Путь к слову

Путь к слову

Урок русского языка в 10 классе "Удивительный мир приставки"

Урок литературы в 9 (10) классе. "Тема трагической судьбы личности в "Маленьких трагедиях" А.С.Пушкина"

Контрольно-измерительные материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. 2011 год

Философия жизни в повести-притче Р.Баха "Чайка по имени Джонатан Ливингстон"

О применении информационно-коммуникативных технологий на уроках литературы

Материалы для внеклассного мероприятия к 200-летию И.А.Крылова

Презентация "П.П.Бажов"

Урок русского языка в 10 классе "Удивительный мир приставки"

Урок литературы в 9 (10) классе. "Тема трагической судьбы личности в "Маленьких трагедиях" А.С.Пушкина"

Контрольно-измерительные материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. 2011 год

Философия жизни в повести-притче Р.Баха "Чайка по имени Джонатан Ливингстон"

О применении информационно-коммуникативных технологий на уроках литературы

Материалы для внеклассного мероприятия к 200-летию И.А.Крылова

Презентация "П.П.Бажов"

Разделы

Календарь

Последние...

Облако тегов

Архивы

Синдикат

Задание А14 на правописание приставок

Задание А14 на правописание приставок

1. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

2. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

3. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

4. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

5. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

6. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

7. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

8. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

9. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

10. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

11. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

12. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

13. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

14. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

1. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

2. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

3. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

4. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

5. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

6. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

7. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

8. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

9. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

10. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

11. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

12. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

13. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

14. В каком ряду во всех трёх словах пропущена одна и та же буква?

Апрель 13

Урок русского языка в 10 классе

Тема: Правописание приставок.

Имя: Удивительный мир Приставки.

Ведущий метод: проблемный

Вид урока: творческая лаборатория

Эпиграф на доске: Приставки придают речи столько богатейших оттенков! Чудесная выразительность речи в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла. К.И.Чуковский

Тип урока: систематизация ранее полученных знаний, языковое исследование, творческое применение знаний, умений, навыков

Оборудование: интерактивная доска, словари (орфографический, этимологический, устаревших слов), рабочий листок для каждого ученика, тест (оболочка t2000), презентация, карточки с фрагментами из художественных текстов

Подготовительная работа:

Установить тесты

Подготовить сигнальные карточки

Распечатать рабочие листки

Распечатать эпиграф, алгоритм, трудные случаи ПРЕ-ПРИ

Распечатать «Это интересно»

Распечатать задания для исследования

Цели:

обучающая: повторить с учащимися основные правила написания приставок; тренировать учащихся в запоминании основных значений приставок; познакомить с правописанием непродуктивных приставок
развивающая: развивать умение детей самостоятельно получать знания; развивать мыслительные операции: анализ, синтез, сопоставление, классификация, а также внимание, память, логическое мышление; развивать познавательные и творческие возможности
воспитательная: вызвать интерес к художественному слову, воспитывать коммуникативные способности

Ход урока:

I. Организационный момент

Здравствуйте, ребята. Садитесь. Говоря «здравствуйте», я пожелала вам всем здоровья. А ещё очень важно человеку чувствовать себя успешным. Пусть внимание, знание и стремление к познанию приведут вас сегодня к успеху!

II. Мотивация

Чему же мы сегодня посвятим урок?

Морфема эта – целый мир,

В нём разобраться нужно снова.

Здесь важным будет алгоритм,

От правила ведущий к слову.

В начало слова загляни –

Секрет раскроешь непременно:

В, за, чрез, до, на, пре и при

Прибавь к словам – и будешь первым!

О чём пойдёт речь? Совершенно верно! Тема урока: Правописание приставок.

А назовём мы его: Удивительный мир Приставки

Известно, что в современном русском языке функционирует до 25 приставок.

Интерес к этой морфеме наблюдался не только у учёных, но и у знаменитых писателей. А.Федин рассказывал об увлечении Льва Толстого, который любил образовывать с помощью приставок новые глаголы. Кстати, по мнению Толстого, есть глагол, к которому могут подходить все приставки. Но о нём вы узнаете в конце урока. (интрига)

А мы пойдём немного дальше. Мы не только повторим основные знания о приставках, но и познакомимся с новыми сведениями, проведём собственное языковое исследование.

Эпиграфом к нашему уроку можно отнести слова Корнея Ивановича Чуковского:…..

III. Что такое приставка? (морфема, значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов)

Проведём орфографическую разминку:

Вставить пропущенные буквы, выявить закономерность, которой подчиняется написание приставок, найти лишние слова в каждом ряду. (задания для групп – один из группы у доски)

1 группа слов: Бе_ценный, в_дремнуть, во_действие, и_гнание, и_подлобья, ра_щелина, чере_чур, чре_мерный, _десь.

2 группа слов: _дача, ра_бежаться, _давать, _бросить, по_тянуться, з_хватить, под_йти, н_клонись, от_рвать.

3 группа слов: пр_дорожный, пр_открыть, пр_одолеть пр_пятствие, пр_возмочь боль, пр_сесть на скамью, пр_сытиться, пр_зидент.

Какие слова лишние? Почему?

/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Давайте выведем алгоритм решения этой лингвистической задачи.

Этот алгоритм будет выглядеть как таблица, где надо будет соединить стрелками последовательно шаги, назвав самостоятельно условие написания.

1 шаг	2 шаг вид приставки	3 шаг принцип написания	4 шаг условие	5 шаг примеры
определяю приставки	неизменяемые изменяемые	зависят от следующей согласной		начертить
		пишутся всегда одинаково		прервать
		пишутся всегда одинаково		изменить
		зависят от значения		приучить

////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Большинство приставок в русском языке подчиняется этим правилам. Но мир приставок необъятен и удивителен!

Знаете ли вы, что в русском языке есть приставки РОС и РАС?

Как же их различать?

Рассмотрим вместе примеры. Что можно сказать в результате наблюдения?

Подберите сами однокоренные слова по такому же принципу. Какой вывод можно сделать?

О или А?			Результат наблюдения
Рассмотрим вместе примеры	развалиться	розвальни
	распахать	роспашь
	расплескать	росплеск
	расчеркнуть		Сделаем вывод
	распустить		Безударная – Под ударением -
	рассыпать
	рассказать
	разыскивать
	расписаться

Обратите внимание, что в русском языке есть приставки о- и а-, про- и пра-, по- и па, имеющие разные значения и разное происхождение:

греческая приставка а- равна русской приставке не- (сравните: асимметрия, алогизм, аритмичный… и опоздал, оробел, осмелел..),

приставки ПРО, ПО – общеупотребительные, а вот приставки ПРА , ПА являются непродуктивными в современном русском языке, а значит, не участвуют в образовании новых слов:

пра- означает "изначальный, древний; дальний родственник" (прародина; прадедушка, правнук, праязык),

па – всегда ударная приставка, она сохранилась в словах пасынок, падчерица, паводок, пагубный.
запишите себе примеры таких слов.

Всё это пригодится вам при выполнении заданий ЕГЭ части А №14

Предлагаю проверить ваши знания.

пр..кратить, пр..одолеть, пр..града
бе..дарно, бе..пристрастный, ра..шифровать
о..далённый, на..треснутый, на..пиленный
в …дании театра, не…доровый вид, бе…толковый

пр…одолевать, пр…лежание, пр...беречь
пр…сутствовать, пр…сечь, пр…ступление
нера…чётливый, ра…плескать, бе…дельник
и…вестный, ра…мечтался, ра…жалобить

на пр…ёме, пр…небрегать, пр…обладание
переи…дание, во…главил, ра…чётливый
пр…рвать, пр…ступить закон, пр…образиться
чере…чур, бе…жалостный, ра…мешать

бе…покойство, …дешние жители, …добная булка
из…бличить, от…гнать, пр…дедушка
пр…мерить, пр…обрести, пр…дать форму
в …дании вокзала, ра…бираться, бе…компромиссный

пр...игрыватель, нед…ступный, пр…родина
пр…анализировать, пр…язык, от…рвать
пр…бежище, пр…ступник, пр…образились
во…препятствовать, бе…трепетный, бе… чувственный

пр…мерить, пр…обрести, пр…дать друга
пред…ставить, пр…бабушка, п…строить
пр…вратить, пр…ступить к занятиям, пр…образовать
ра…чётливый, бе…перспективный, ему не…добровать

распр…дажа, нед…стижимый, …симметрия
…дравница, ра…бираться, бе…радостный
пр…рвать заседание, пр…ступить к делу, пр…образиться
во…главить, во…никнуть, бе…чувственный

Выполняют тест в бумажном и электронном варианте

Самопроверка (по ключам на слайде)

Ребята, а вы не задумывались над тем, почему в одном случае мы употребляем слова с одними приставками, в другом случае – с другими?

Важно значение приставок.

Возьмём такие предложения: запись в рабочих листах

Каждую пятницу Цыганок одевал короткий полушубок и тяжёлую шапку. (М.Горький)

Одевши рубаху, штаны и серый халатик, он самодовольно оглядывал себя. (А.Чехов)

Здесь однокоренные слова одевал, одевши употреблены неверно. Почему?

Есть пара глаголов одеть – надеть, которые отличаются не только приставками, но и значением: одеть кого-то, надеть что-то на кого-то. Чтобы легче справиться с этим заданием, запомните, что эти слова образуют разные антонимичные пары: (на доске) одеть – раздеть, надеть – снять.

Примените это суждение, чтобы исправить ошибки в данных предложениях.

Попутно, ребята, назовите орфограммы в первом предложении и пунктограммы - во втором.

IV. Вот ещё один этап познания позади. Посмотрите внимательно на этот рисунок. Он абстрактный. Поэтому каждый может воспринимать его по-своему.

От простого к сложному, от малого к великому (покажи этот путь карандашом)

От воспроизведения к творчеству

Это и есть путь к успеху для каждого из нас. Возможно, кому-то из вас удастся сегодня подняться до самой верхней ступеньки… Но ведь путь к успеху бесконечен. Достигнув одной вершины, ты всегда найдёшь в себе силы идти дальше. Так что вперёд!

V. Этот этап урока очень ответственный, сложный, но в то же время интересный.

Я предлагаю вам провести исследование «поведения» приставок.

Для этого вам необходимо понаблюдать за словами с приставками в известном рассказе «Толстый и тонкий» А.П.Чехова, чей 150-летний юбилей вся страна отметила в январе этого года. Чехов – настоящий мастер словесности. У него не то что каждое слово, каждая морфема способна заговорить.

///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Текст я разделила на 2 части:

встреча двух товарищей от начала до сообщения о чине толстого;

от сообщения о чине толстого до конца.

3 группы:

1 группа «НАБЛЮДАТЕЛИ» наблюдает за приставками в 1 части рассказа

2 группа «ЭКСПЕРТЫ» – во второй части рассказа

на основе наблюдения делает вывод о том, что изменилось в поведении приставок, относящихся к тонкому, и что – в приставках, относящихся к толстому.

3 группа «ИССЛЕДОВАТЕЛИ» делится на две подгруппы:

1- пишут сочинение на лингвистическую тему «Что общего и в чём отличие в приставках С в предложении «Сам он съёжился, сгорбился, сузился...» ?» (слышим С, З, долгий С, орфограммы: после приставки на согласную – Ъ перед гласными е,ё,ю,я, озвончение приставки не влияет на её написание, так как это неизменяемая приставка и пишется по традиционному принципу).

2 – исследуют частотность употребления приставок в тексте. Строят диаграмму.

/////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

А я в это время пройду и соберу оценки за тесты

Выяснить, какую роль выполняют приставки в художественном тексте.

Что для этого следовало сделать?

Прочитать текст, выбрать слова с приставками, распределить их на два образа, проанализировать закономерность их употребления, сделать выводы.

///////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Давайте заслушаем представителей групп.

Что скажут наблюдатели?

К какому выводу пришли эксперты?

Что нового в науку языкознание готовы внести исследователи?

Все согласны с таким выводом?

Действительно, в основе чеховских юмористических рассказов лежит не просто наблюдательность, а меткость деталей, живость языка. И в этом писателю очень помогают все средства языка, в том числе и приставки.

VI. Итак, подведём итог нашему уроку.

В творческих лабораториях всегда открывается что-то новое.

Состоялось ли открытие сегодня для вас?

Помогла ли вам ЕЁ ВЕЛИЧЕСТВО ПРИСТАВКА взглянуть на язык художественных произведений по-другому?

Я предложила вам собрать из данных слов синквейн. Что же у вас получилось?

вопросы	выбери	Материал для создания синквейна
Что?	1 слово	Приставка	Морфема	Префикс
Какая?	2 слова	маленькая	загадочная	трудная	русская	короткая	неповторимая
Что делает?	3 слова	образует	меняет	учит	отталкивает	отрицает	притягивает
Почему она значимая часть в слове?	предложение	Способна выразить чувства, действия, краски.		Образует новые слова.	Помогает передать своё отношение в речи.		Учит быть внимательными к языку.
итог	1 слово	Волшебница	Помощница.

Все вы замечательно поработали на уроке

Попробуйте оценить свою работу на уроке: красный цвет – очень доволен

Жёлтый цвет – мог бы поработать лучше

Зелёный – не смог реализовать себя

Ну что ж, у вас есть возможность дома поработать и успешно завершить изучение данной темы.

VII. Домашнее задание на доске:

репродуктивное – упражн. ____
творческое – сочинение-рассуждение «Что такое ТРЕ в словах трезвон и треуголка – корень или приставка?»
эвристическое - «Сколько новых глагольных форм можно образовать от слова вести?» (выполнив это задание, вы узнаете, почему Л.Толстой выделил именно это слово)

Оценки и всему классу – 5(на слайде написать)

Спасибо за урок.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Рабочий лист

учени____ 10 в класса ______________________________________________________

Орфографическая разминка

Вставить пропущенные буквы, выявить закономерность, которой подчиняется написание приставок, найти лишние слова в каждом ряду:

1 Бе_ценный, в_дремнуть, во_действие, и_гнание, и_подлобья, ра_щелина, чере_чур, чре_мерный, _десь.

2 _дача, ра_бежаться, _давать, _бросить, по_тянуться, з_хватить, под_йти, н_клонись, от_рвать.

3 пр_дорожный, пр_открыть, пр_одолеть пр_пятствие, пр_возмочь боль, пр_сесть на скамью, пр_сытиться, пр_зидент.

Какие слова лишние? Почему?

Научись различать приставки

О или А?			Результат наблюдения
Рассмотрим вместе примеры	развалиться	розвальни
	распахать	роспашь
	расплескать	росплеск
Заполни пустые строчки	расчеркнуть		Сделаем вывод
	распустить		Безударная – Под ударением -
	рассыпать
	рассказать
	разыскивать
	расписаться

Запиши слова с приставками А, ПРА, ПА:_______________________________________

Выполни тест на правописание приставок

Количество баллов	Оценка

Работаем с предложениями

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

вопросы	выбери	Материал для создания синквейна
Что?	1 слово	Приставка	Морфема	Префикс
Какая?	2 слова	маленькая	загадочная	трудная	русская	короткая	неповторимая
Что делает?	3 слова	образует	меняет	учит	отталкивает	отрицает	притягивает
Почему она значимая часть в слове?	предложение	Способна выразить чувства, действия, краски.		Образует новые слова.	Помогает передать своё отношение в речи.		Учит быть внимательными к языку.
итог	1 слово	Волшебница	Помощница.

Собери синквейн (французское стихотворение, состоящее из 5

нерифмующихся строк) Обведи в кружок слова, которые вошли в твой синквейн.

Оцени свою работу на уроке

______________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ

Апрель 13

Общая Комментарии (1)

Урок литературы в 9 (10) классе.

Урок-семинар

Тема: Тема трагической судьбы личности в «Маленьких трагедиях» А.С.Пушкина.

Цели:

помочь учащимся понять трагичность судеб героев «маленьких трагедий» А.С.Пушкина;
проследить, как автор раскрывает в трагедии «Моцарт и Сальери» общечеловеческую проблему – трагедию талантливой личности.

Наглядность:

портрет А.С.Пушкина;
иллюстрации к текстам;
эпиграф «Ужасный век, ужасные сердца!»;
схема «Моцарт и Сальери»;
карточки с вопросами;
слайд-презентация «Трагедия»;
видеофильм «Моцарт и Сальери» (эпизод);
диск «Пушкин Александр Сергеевич» (КЛАССИКА, электронная книга);
А.Моцарт «Реквием» (фрагмент).

Оборудование:

тексты «маленьких трагедий»;
компьютер;
видеомагнитофон с телевизором;
магнитофон;
доска.

Ход урока:

Вступление. Пушкин – самое дорогое, что есть в России, самое родное и близкое для каждого из нас. Известный литературовед и критик Ю.Айхенвальд писал: «Великий и желанный спутник, вечный современник, … он всегда откликается на зов нашего сердца. Его творчество – это неиссякаемый, животворный источник, где обновляется наше воодушевление и сила жизни, где мы находим всё новые и новые возможности мыслить и чувствовать». Сегодня мы вновь соприкоснёмся с творениями А.С.Пушкина.

I. Широкому кругу читателей он известен больше как поэт и прозаик, но нельзя забывать, что его перу принадлежат удивительные по своей глубине драматические произведения, среди которых «Маленькие трагедии». Это про них спустя десятки лет скажет известный русский критик А.В.Дружинин: «… общая идея… по величию своему принадлежит к тем, какие родятся только в фантазиях поэтов, подобных Данту, Шекспиру…»

Но не будем забегать вперёд и сначала перенесёмся на несколько мгновений в

Болдино, «приют спокойствия, трудов и вдохновенья».

Отлогий скат равнины, дорога, по которой въезжал Пушкин со стороны Арзамаса, ветряк… ничего особенного. Обычная русская провинция.

(На диске - путешествие в Болдино.)

И всё-таки, соприкасаясь со всем этим, чувствуешь трепет в душе и ощущаешь сопричастность вечным образам великого гения.

- Вспомните, что привело Пушкина в 1830 г. в Болдино?

- Почему он задержался? Каков итог его пребывания в имении?

II. 9 декабря 1830 г. Пушкин написал 2 письма ближайшим друзьям – П.Плетнёву и Е.Хитрово. В одном из них он с гордостью сообщал о небывалом творческом подъёме в болдинском уединении. В другом, подводя итог уходящему году, восклицал: «Какой год! Какие события!.. Народ подавлен и раздражён. 1830 год – печальный для нас!»

В этих письмах слились противоречивые чувства, владевшие Пушкиным: с одной стороны, радость творчества, а с другой – глубокая тревога за судьбы своих близких, за судьбы целого народа. Почему год печальный? Достаточно вспомнить, что в 1830 г. произошли восстания в Польше, во Франции, крестьянские волнения в России; кроме того, в личной жизни поэта намечались серьёзные изменения – ведь он получил согласие на брак с Натальей Гончаровой.

III. Итак, среди замечательных произведений этого периода – «маленькие трагедии». Драматизм тревожных переживаний, стремление к художественно-философскому их анализу предопределили центральную тему «Маленьких трагедий» - тему трагической судьбы Личности.

И мы вновь обратимся к нашему помощнику – компьютеру. Слайд-презентация.

Эти слайды помогут вам вспомнить, что такое трагедия, проявить свои знания по трём «маленьким трагедиям» Пушкина.

- Как вы думаете, почему Пушкин назвал их «Маленькими трагедиями»?

Эти трагедии объединяет общая идея – страсть – жажда самоутверждения в жизни. Разрываются родственные, любовные, дружеские … и шире – общечеловеческие связи. Для достижения своей цели герои не останавливаются ни перед чем, используют любые средства.

- В чём герои видят смысл жизни? /В том, чтобы доказать свою исключительность, своё превосходство, чтобы приобрести особые права для себя./

Подобная идея могла родиться только в жестокий век индивидуализма, когда, с одной стороны, человек почувствовал себя свободным, а с другой – своевольным и утвердил свои личные желания как единственную и непреходящую ценность.

На этом пересечении свободы и своеволия, зависимости и произвола, страсти и рассудка, жизни и смерти возникают трагические ситуации болдинских пьес, вырастает мысль о духовных ценностях человечества, о подлинном достоинстве человека.

Слайд.

Герой следующей трагедии – Моцарт - отвергает эгоистические жизненные принципы, но и ему грозит «жестокий, ужасный век», всюду подстерегает опасность.

- Кто же такой Моцарт? – Это реальное историческое лицо.

- Какие факты из его биографии вам известны?

- Какой эпизод из жизни композитора использован в сюжете трагедии?

Нам необходимо познакомиться и со вторым героем трагедии – Сальери.

Дополнительная информация: Итальянский композитор Антонио Сальери был знаком с Моцартом, присутствовал на постановке его оперы «Дон Жуан» в Вене в 1788 году. Существует легенда о том, что Сальери отравил Моцарта. В этом злодеянии он признался перед смертью. Однако тогда Сальери был уже серьёзно болен, и трудно поверить в его признание.

По отношению к реальной истории Пушкин свободен. Его творческое воображение рисует образ Сальери именно таким, чтобы ярче, отчётливее проступали черты высокого гения.

Вот небольшая заметка в бумагах поэта: «В первое представление «Дон Жуана», в то время, когда весь театр, полный изумлённых знатоков, безмолвно упивался гармонией Моцарта, раздался свист… и знаменитый Сальери вышел из зала, снедаемый завистью… Завистник, который мог освистать «Дон Жуана», мог отравить его творца».

Это художественный вымысел автора. Но он помогает понять сложную цепь взаимоотношений Личности и Посредственности.

Первоначально Пушкин назвал трагедию «Зависть», но потом изменил название. Как вы думаете, почему?

Трагедия не только об этом пороке. И она не сводится к сюжету об отравлении Моцарта. Значение её гораздо шире.

Чтобы ваше восприятие трагедии было более ярким, эмоциональным, предлагаю посмотреть небольшой эпизод из видеофильма «Моцарт и Сальери».

Вы, конечно, узнали героев. А теперь поразмышляем над их образами и глубиной конфликта в этой трагедии. Обратимся к тексту.

1. Опираясь на первый монолог Сальери, раскройте смысл и образ его жизни. Чему он

посвятил свою жизнь? Какой ценой добился успеха? Доволен ли он? Что мучит его? Какой смысл вкладывает он в слово «ремесленник»? Рутинная, угнетающая работа во имя славы, известности, всеобщего признания.

Сальери называет себя и «гордым» и «презренным». Сальери, по его собственному признанию, достиг высокой степени совершенства. И он вправе гордиться этим. Но в этом же монологе рядом со словом «гордый» мы встречаем и «презренный». Какой смысл вкладывает герой в слово «гордый»? В чём причина такого перевоплощения героя? Как Сальери намерен пресечь свои страдания?

Что вы можете сказать о Моцарте? Как его характеризует Сальери? Что говорит о себе сам герой?

Сальери

Моцарт

Бессмертный гений

Гуляка праздный

Безумец

Ты, Моцарт, бог…

Как херувим

Ненавистный гость

Злейший враг

Слегка влюблённый

Весел

Сын гармонии

Божество

Избранный, счастливец праздный

Любит жизнь

божество

В этой пьесе ремарок немного. И всё же они могут сыграть определённую роль в раскрытии замысла автора. На какие ремарки вы обратили внимание?

Когда в 1 сцене Моцарт исполнял свою новую вещь, которую в разговоре он назвал «безделицей», вы должны были заметить, как менялся в лице Сальери. Почему это происходит? Зависть. Недоумение от того, почему гениальный Моцарт не ценит своего таланта. В этой музыке он услышал о Моцарте и о себе. Если в первой части произведения мы слышим светлые, лёгкие, радостные звуки, то постепенно настроение меняется, звучание становится грозным, мрачным. Что скрывается за этим? «Светлый» Моцарт противопоставлен «мрачному» Сальери, зависть Сальери растёт и готова вылиться в злодеяние – убийство.

Вот эта схема поможет вам выяснить главное в героях трагедии. Попробуйте прокомментировать её.

В трагедии появляется ещё один герой – слепой скрипач. Это фигура второстепенная. Но

появление старика помогает почувствовать то, что творится в душе каждого из героев. Какую роль он выполняет в развитии драматического действия? Отношение к нему Моцарта и Сальери?

Уже в первой части в сознании Сальери созревает план убийства Моцарта. (Дар Изоры –

заветный дар любви = яд, который он носит всегда с собой, должен перейти в чашу дружбы.)

Как бы это кощунственно ни звучало, Сальери уверен в необходимости гибели молодого

композитора. Почему он считает этот шаг своим долгом?

Чёрный человек. Что это за образ? В чём заключается его конкретность и символичность?
Итак, в центре трагедии лежит конфликт между заурядным композитором, превратившим

искусство в ремесло, и жизнерадостным, светлым гением, щедрым от безмерности своего таланта, от человечности. Лиричности, возвышенности Моцарта противостоит сухой рационализм, расчётливость Сальери. А если взглянуть на это ещё шире – здесь раскрывается одно из главнейших противостояний жизни: гений и злодейство, «две вещи несовместимые». Именно эти слова Моцарта вспоминает Сальери, исполнив свой «тяжкий долг».

Что чувствует Сальери, повторяя слова Моцарта о гении и злодействе? Как он пытается себя оправдать?

Но поступок Сальери нельзя назвать иначе, как злодейство. А ссылка на Микеланджело Буанарроти лишь подтверждает тот бесспорный факт, что в сознании Сальери нет высоких мыслей о музыке, в нём всё мелочно. Его снедает чрезмерное тщеславие.

8. В чём заключена трагичность образов Сальери и Моцарта?

Образ Сальери трагичен, но его трагедия заключается в нём самом. Ведь этот мелочный, завистливый человек пытается служить высокому искусству. Но искусство и порок не могут существовать рядом.

Намного трагичнее судьба Моцарта. Почему? Он вынужден творить в обществе, где царят зависть, зло, измена, предательство, где возникают преступные идеи и есть люди, способные их осуществить.

Давайте ещё раз вернёмся к финальной сцене. Моцарт упоминает о чёрном человеке, преследующем его. Почему Моцарт так сильно переживает после встречи с ним?

Образ чёрного человека символичен. В нём автор видит символ всего враждебного мира, который не понимает гения, подавляет его своим равнодушием, завистью…

И вот в трактире Золотого Льва звучит Реквием. (Лирической кульминацией Реквиема является Лакримоза, что в переводе означает «слёзный».) Почему плакал Сальери?

Итак, подведём итог. Эта трагедия, как и другие, стала подтверждением главной мысли всей тетралогии: ужасный век порождает ужасные сердца. Трудно устоять в этих условиях, сохранив свою человечность, чистоту помыслов, благородство.

Герои «маленьких трагедий», за исключением Моцарта, становятся жертвами соблазнов, искушений Века и своих страстей – в этом заключается трагедия каждой отдельной личности. Вдохновенный Моцарт возвышается над ними как памятник животворящей силе искусства.

Не так ли велик и любой гений во всякое время, далёкий от мелочности и суеты…

Домашнее задание: написать мини-сочинение «Почему плакал Сальери?»

Одно из сочинений:

Я думаю, что Сальери плакал от сознания того, что он не сможет никогда создать такого гениального произведения, как это сделал, причём шутя, Моцарт. Ему до него далеко, неизмеримо далеко – как до звезды : протянешь руку, кажется, вот она, рукой подать, а на самом деле вырасти до уровня звезды просто невозможно. Как говорится, каждому своё. Здесь важен дар божий. Либо он есть, либо его нет.

Но Сальери плакал не только по этой причине. Мне кажется, он лил слёзы радости. Наконец-то смог он исполнить свой «тяжкий долг», и больше его не будут мучить угрызения «совести» от того, что вот этот «бессмертный гений» без особого труда и без всякой пользы проводит время.

Это плакала Посредственность, Заурядность, счастливая от мысли, что избавилась от соперника и стала единственной «звездой».

Апрель 13

Общая Комментарии (1)

Контрольно-измерительные материалы для подготовки к ЕГЭ по русскому языку. 2011 год

1. Исходный текст

«Вдох – выдох, выдох!» Я слышу голос инструктора гимнастики: «Чтобы вдохнуть полной грудью, надо хорошенько выдохнуть. Учитесь прежде всего выдыхать, избавляться от «отработанного воздуха»». Жизнь – это прежде всего дыхание. «Душа», «дух»! А умер – прежде всего – «перестал дышать». Так думали исстари. «Дух вон!» – это значит «умер». «Душно» бывает в доме, «душно» и в нравственной жизни. Хорошенько выдохнуть все мелочные заботы, всю суету будничной жизни, избавиться, стряхнуть все, что стесняет движение мысли, что давит душу, не позволяет человеку принимать жизнь, ее ценности, ее красоту. Человек всегда должен думать о самом важном для себя и для других, сбрасывая с себя все пустые заботы. Надо быть открытым к людям, терпимым к людям, искать в них прежде всего лучшее. Умение искать и находить лучшее, просто «хорошее», «заслоненную красоту» обогащает человека духовно. Заметить красоту в природе, в поселке, городе, улице, не говоря уже в человеке, сквозь все заслоны мелочей – это значит расширить сферу жизни, сферу того жизненного простора, в которой живет человек. Я долго искал это слово – сфера. Сперва я сказал себе: «Надо расширять границы жизни», – но жизнь не имеет границ! Это не земельный участок, огороженный забором – границами. Расширять пределы жизни – не годится для выражения моей мысли по той же причине. Расширять горизонты жизни – это уже лучше, но все же что-то не то. У Максимилиана Волошина есть хорошо придуманное им слово – «окоём». Это все то, что вмещает глаз, что он может охватить. Но и тут мешает ограниченность нашего бытового знания. Жизнь не может быть сведена к бытовым впечатлениям. Надо уметь чувствовать и даже замечать то, что за пределами нашего восприятия, иметь как бы «предчувствие» открывающегося или могущего нам открыться нового. Самая большая ценность в мире – жизнь: чужая, своя, жизнь животного мира и растений, жизнь культуры, жизнь на всем ее протяжении – и в прошлом, и в настоящем, и в будущем… А жизнь бесконечно глубока. Мы всегда встречаемся с чем-то, чего не замечали раньше, что поражает нас своей красотой, неожиданной мудростью, неповторимостью.

Лихачёв Д.С. «Письма о добром и прекрасном». 1985 г. «Детская литература», Москва, с. 21- 22
Известный советский учёный, академик Дмитрий Сергеевич Лихачёв в письмах, адресованных молодому поколению, рассказывает о Родине, патриотизме, о величайших духовных ценностях человечества, о красоте окружающего мира, о нравственном и эстетическом воспитании молодёжи. Адресуя свои «Письма» молодому поколению, вступающему в жизнь, Лихачёв высказывает удивительную для современности мысль: «В жизни надо иметь служение — служение какому-то делу. Пусть это дело будет маленьким, оно станет большим, если будешь ему верен... А в чём самая большая цель жизни? Я думаю: увеличивать добро в окружающем нас». Это высказывание Лихачёва складывается в подлинно духовный идеал: жизнь как служение, служение Добру!
Формулировка основной проблемы: проблема «мелочной» заслонённости человека от жизни (предполагаемые вопросы для размышления: Как влияет на человека суета будничной жизни? Способен ли человек воспринимать красоту жизни, её ценность, не выбиваясь из общего жизненного ритма? Можно ли человека, живущего в своём замкнутом мирке, счастливым? Что мешает человеку жить? ).
4. Формулировка позиции автора исходного текста по указанной проблеме:

Жизнь – это не только «бытовые впечатления», она безгранична. Жить – значит дышать полной грудью, избавившись от мелочных забот, уметь замечать прекрасное рядом. Ценность жизни может почувствовать лишь тот, кто открыт душою миру.

5. Моя собственная позиция.

Я полностью разделяю мнение автора. Действительно, жизнь в пространстве, ограниченном четырьмя стенами, равнозначна однообразному, серому существованию. Замкнутость человека делает его самого ущербным. Он сознательно лишает себя радости познания нового, обретения интереса ко всему, что его окружает. А ведь заинтересованность – это и есть тот «глубокий вдох», который позволяет нам чувствовать, наслаждаться, любить…

6. Развёрнутый аргумент

В качестве аргумента предлагаю использовать роман Б.Васильева «Не стреляйте в белых лебедей». Главный герой, Егор Полушкин, открыт миру, по-детски наивен. Его чистая душа противится жить по законам, придуманным людьми. Поэтому, наверное, над ним смеются, называют «бедоносцем».Трудно представить его в ограниченном житейскими заботами пространстве. Всё лучшее, что есть в «окоёме» Егора, он вобрал в себя. Он прост, добр, душа его открыта и готова воспринимать полноту и красоту жизни. Лес, который ему доверили, Лебяжье озеро, которое он сумел возродить, небо, травы, птицы – словом, всё живое вокруг было для него главной жизненной ценностью. И к людям он шёл с открытой душой, верил, что они способны разделить его радость. Ног, к сожалению, распахнутая душа героя натыкается на чёрствость, запланированную закономерность, в конечном итоге – жестокость людей. «Окоём» Егора не укладывается в рамки суетной жизни. Он погибает. А вслед за ним в мир идёт его сын Колька с широко раскрытыми, небесно чистыми глазами, с отзывчивым сердцем. Название романа «Не стреляйте в белых лебедей» звучит, как призыв, ко всем нам остановиться в своём «целеустремлённом» движении и задуматься над великим смыслом человеческого бытия. Ведь «самая большая ценность в мире – жизнь». Надо только научиться её ценить.

Апрель 13

Общая Комментарии (1)

Тема: Повесть-притча Р.Баха «Чайка по имени Джонатан Ливингстон».

Форма урока: литературная гостиная

Формы работы: проектная деятельность, групповая работа, тест, беседа, анализ, составление портрета героя

Цели урока:

- систематизировать знания по повести, выяснить характерные черты главного героя;

- определить, насколько глубоко значение этой повести для читателей;

- научить выражать свои мысли, анализируя, сопоставляя, обобщая.

Оборудование урока:

- текст повести

- мультимедиа-проектор

- доска

Ход урока:

Оргмомент.

Жизнь – нечаянная радость, подаренная мне, – сказал один поэт. Жизнь - это движение. Важно понять: движение к чему?

В чём смысл жизни? В чём счастье жизни? Можно ли на этот вопрос ответить однозначно? Какому человеку легче жить? А какому - интереснее?

Нам предстоит ответить на эти вопросы.

Мы поговорим с вами о том, как важно уметь вырваться из серой толпы заурядных, похожих друг на друга как две капли воды лиц и стать ЛИЧНОСТЬЮ в этой непростой жизни.

2. Для начала мы проведём небольшую экскурсию в прошлое. Заглянем в США, здесь родился будущий писатель Ричард Бах.

Несколько слайдов о жизни

Следует отметить, что Бах был не единственным писателем, который задумался над смыслом жизни. Вы можете назвать других авторов 20 века, так или иначе затронувших эту тему?

«Песня о Соколе» (М.Горький) – гимн сильной птице, которая смысл жизни видит в борьбе, в свободе, в движении в противовес ужу, привыкшему к спокойной размеренной жизни в сырости, в серости, ни к чему не стремящемуся.

«Судьба человека»(М.Шолохов) – рассказ о несгибаемой воле русского человека. Его любовь к Родине, к близким, к жизни помогла ему выстоять в страшном испытании, остаться человеком.

«Повесть о настоящем человеке» (Б.Полевой) – о советском лётчике, который, несмотря ни на что, без ног научился ходить, танцевать и даже управлять самолётом.

«Белые одежды». В.Дудинцев.

«Пеший Махмут». М.Карим

Все эти художественные образы можно объединить одной идеей: желанием жизни, стремлением к высокой цели не ради своей корысти, а ради общего дела, общего блага.

Пересилить себя, жертвовать собой ради других – не это ли настоящий подвиг? Подвиг, совершённый миллионами русских солдат, защищавших свою землю от врага, подвиг учёных, подвиг исследователей… Можно много привести примеров проявления подвига.

3. Обычно героями таких произведений являются люди, современники автора. Наша повесть – исключение. В ней говорится о чайке. В чём аллегорический, иносказательный смысл повести?

Можно ли чайку Джо считать героем?

Расскажите об этой чайке. – в части первой

- в части второй

- в части третьей

У А.П.Чехова есть пьеса «Чайка». В ней образ главной героини ассоциируется с чайкой, свободной, не связанной ничем. Скажите, Ричард Бах оставляет таким же образ Джонатана или добавляет другие черты? И ещё вопрос: для чего Джонатану нужна свобода? Это важно для себя или для других?

Тест «Проверь себя»

Что подвигло Джонатана на отречение от Законов Стаи?

Стремление к познанию

Желание выделиться среди других

Что могло означать для чаек Стаи либо величайший позор, либо величайшую честь?

Выйти на середину Круга чести

Поймать самого большого анчоуса

Джонатан понял, что лететь быстрее не может, и почувствовал

Разочарование

Усталость

Раздражение

Что помогло Джонатану добиться совершенства?

Упорство

Наглость

Равнодушие к мнению других

Когда Джонатан был вызван на Совет Стаи, он

Прислушался к советам Стаи

Не согласился с мнением Стаи

Для чего живут чайки, по мнению Джонатана Ливингстона?

Чтобы познавать, открывать новое, быть свободными

Чтобы научиться хорошо летать

Что причиняло страдания Джонатану?

Непонимание чаек

Одиночество

Что приносило Джонатану радость?

Победа над неведомым

Сознание своего превосходства над Стаей

Как повёл себя Джонатан в данной ситуации: взлетел высоко – высоко и…

Стремительно ринулся вниз и с радостью сделал мёртвую петлю

Испугался

А теперь было бы интересно послушать об этой чайке из разных уст.

Индивидуальная работа:

Расскажите историю чайки Джо от имени чайки из Стаи, от имени Флетчера, от имени самой Джо.
Когда мы читаем о Джонатане, то встречаем слова «небо» и «небеса». Одинаковый ли смысл вкладывает автор в эти понятия?

Как вы поняли из текста повести: появление подобных чаек в стае – единичный случай или жизненная закономерность ? (закономерность, благодаря им, жизнь не стоит на месте)

Докажите эту мысль.

Как вы думаете, чем вызвано деление повести на три части? Как бы вы их озаглавили?

В первой и третьей частях мы узнаём о чайках-изгнанниках. Почему их так называют?

Почему у чаек – изгнанников есть имена? Почему только у них есть имена?

4. Индивидуальная работа:

Критики расходятся во мнении о жанре этого произведения: его определяют и как притчу, и как философскую сказку, поэму в прозе. Попробуйте убедить нас в состоятельности этих мнений.

Сам автор определил жанр: повесть-притча. Произведение это выходит за рамки повести. Почему автор конкретизирует жанр именно так: повесть – притча? Объясните.

5.Проектная деятельность на уроке:

Жанр этой повести можно было бы обозначить и словом «философская». Ведь в ней – размышления о жизни, о нашем высоком предназначении.

Определите, какие евангельские мотивы встречаются в этой повести?

1 группа

Евангельские и сказочные мотивы в повести. Как они помогают раскрыть характер главного героя? ( учитель и ученики; любовь к ближним; непротивление злу насилием; добро как главная заповедь жизни; жизнь без цели теряет свой смысл ( жить ради других), сама идея изгнания тех, кто не похож на других; Джо – сын Великой Чайки – либо бог, либо дьявол…, чудо-излечение Кэрка Мейнарда, )

Должны выдать следующий проект: подобрать подходящие отрывки из текста и определить, какие заповеди евангельские в них раскрываются.

Черты любого героя отчётливо просматриваются в сопоставлении.

Предлагаю вам сопоставить чайку по имени Джонатан с чайками из стаи, с чайками из другого мира.

---- Обратите внимание на этот абстрактный рисунок.

Какие этапы жизни чаек можно в нём увидеть? ( все рождаются разными – отсюда эта пестрота красок, но, попав в стаю, чайки становятся похожи одна на другую, лишь некоторые из них, подобно Джонатану, пытаются вырваться из этой серости, третий уровень – это те самые небеса, где чистота мыслей, возвышенность целей делает всех такими звёздочками)

А теперь - минутка для релаксации: вы слышите музыку? Она – отражение жизни Джонатана и подобных ему чаек: почувствуйте себя на их месте: вот расправились крылья, и вы взмываете в небо, парите в вышине и наслаждаетесь своей свободой. Закройте на минуту глаза, послушайте музыкальные фрагменты и подумайте, какие зарисовки могли бы соответствовать этой музыке.

2 группа

Цветопись в повести. Обратите внимание, какими красками изображены чайки в Стае, их жизнь. А как показаны Джонатан и его единомышленники? А как бы вы показали в цвете жизнь в Стае, одиночество Джонатана, радость полёта среди единомышленников, возвращение? Прокомментируйте свой выбор.

Должны выдать следующий проект: из данных фрагментов повести выбрать примеры цветописи, распределить их по группам.

3 группа

Как и в любом художественном произведении, в этой повести можно определить изобразительно-выразительные средства языка. Определите это по данным отрывкам.

Должны выдать следующий проект: заполнить таблицу с названными тропами и фигурами речи, выписав примеры из предложенных фрагментов.

Я напомню вам небольшой эпизод, в котором Салливан говорит Джонатану: чайки на земле недостойны того, чтобы к ним возвращаться.

Соглашается ли с ним Джо? Объясните его выбор.

6. Индивидуальная работа:

Напишите синквейн о чайке Джо, о других героях повести.

Итак, мы постарались раскрыть образ чайки Джонатан Ливингстон. Давайте обобщим всё то, что было проделано на уроке и назовём основные черты этой чайки.

В схеме:

упорство, стремление к познанию, бесстрашие, вера в себя, самосовершенствование, добро, любовь, желание помочь, бескорыстность, скромность

7. Вновь вернёмся к эпиграфу. Какой смысл вкладывает Ричард Бах в эпиграф к произведению?

Чему вас научила эта повесть?

В чём для каждого из вас заключается смысл жизни?

8. Заполните лист самооценки и взаимоодобрения.

Скажите, какая форма работы была для вас интереснее: в группе или индивидуальная?

9. Домашнее задание: мини-сочинение 1) «Как выбрать правильный путь в жизни?»

2) «Легко ли быть таким, как чайка Джонатан?»

Приложения

Проект №1

Определите евангельские и сказочные мотивы в повести. Как они помогают раскрыть характер главного героя?

Страницы в тексте	Евангельские мотивы	Как это характеризует героя?

Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проект №2

Цветопись в повести. Обратите внимание, какими красками изображены чайки в Стае, их жизнь. А как показаны Джонатан и его единомышленники? Чем вызвана такая цветовая гамма?

А как бы вы показали в цвете жизнь в Стае, одиночество Джонатана, радость полёта среди единомышленников, возвращение? Прокомментируйте свой выбор.

Страницы в тексте	Примеры цветописи	Как это характеризует героев?

Проект №3

Страницы в тексте	Назовите, какой это троп или фигура речи	Запишите пример

Группа 1

Лист самооценки и взаимоодобрения

Группа 2

Лист самооценки и взаимоодобрения

Группа 3

Лист самооценки и взаимоодобрения

Индивидуальная работа

Лист самооценки и взаимоодобрения

ученик	самооценка	взаимооценка								результат
ученик	самооценка	1	2	3	4	5	6	7	8	результат
1		----
2			----
3				-----
4					-----
5						----
6							-----
7								-----
8									-----

Индивидуальное задание

№1

Расскажите историю чайки Джо от имени чайки из Стаи, от имени Флетчера, от имени самой Джо.

№2

Когда мы читаем о Джонатане, то встречаем слова «небо» и «небеса». Одинаковый ли смысл вкладывает автор в эти понятия?

№3

Как вы думаете, чем вызвано деление повести на три части? Как бы вы их озаглавили?

№4

4. В первой и третьей частях мы узнаём о чайках-изгнанниках. Почему их так называют?

Почему у чаек – изгнанников есть имена? Почему только у них есть имена?

№ 5

Критики расходятся во мнении о жанре этого произведения: его определяют и как притчу,

и как философскую сказку, поэму в прозе. Попробуйте убедить нас в состоятельности этих мнений.

№ 6

6. Напишите синквейн о чайке Джо, о других героях повести

Апрель 13

Общая Комментарии (1)

О применении информационных технологий на уроках литературы

Совсем недавно упоминание о применении компьютерных технологий для нас, учителей – словесников, было немыслимым. Мы считали, что компьютер на уроках словесности не будет иметь большого эффекта, да и перспектива применения его на уроках воспринималась не совсем серьёзно.

Но время проходит, многое меняется в нашей жизни. Вот уже три года мы в школе работаем, используя на практике компьютер. Он открывает для учителя новые возможности, помогает привлечь внимание ребят к предмету, делает урок интересным.

Я провела открытый урок по литературе «Тема трагической судьбы личности в «Маленьких трагедиях» А.С.Пушкина» в 10 классе. На этом уроке были использованы и видеоматериалы, и компьютер.

Так, на первом этапе урока, когда учитель делал вступительное слово, был использован диск «Александр Сергеевич Пушкин. Полное собрание сочинений» из серии «КЛАССИКА. Электронная книга». Так как речь в начале урока шла о селе Болдино, ребятам был продемонстрирован фрагмент видеофильма об этом имении Пушкиных, находившийся на этом диске. Классическая музыка, галерея портретов А.С.Пушкина на диске послужили хорошим дополнением к рассказу о поэте.

Конечно, урок не сводился к демонстрации возможностей компьютера. Ведь главным в работе словесника всегда было и останется слово. Научить ребят мыслить, выражать свою точку зрения на проблемы, затронутые в том или ином произведении, научить видеть, слышать и понимать художественное слово – вот наша основная задача. Но я считаю, что компьютер на этом и других моих уроках выполнял роль помощника. Например, слайды, подготовленные заранее в программе Power Point, помогли учащимся вспомнить, что такое трагедия в узком, литературном, и широком смысле. По иллюстрациям на слайдах была проведена викторина о героях «маленьких трагедий». Алгоритм «Слава» помог ребятам выстроить логическую цепочку при размышлении об истинном гении и бездарности, о вечной теме противостояния таланта и посредственности. Кроме того, в заключение разговора о Моцарте и Сальери прозвучала «Лакримоза» (слёзная песнь) из «Реквиема» Моцарта (на диске «Классическая музыка»). Когда ребятам был задан вопрос: «Почему плакал Сальери?»,- они высказали очень интересные, глубокие мысли. Вот одна из них:

Мне кажется, что тот «ужасный век» порождал «ужасные сердца». Трудно устоять в подобных условиях, сохранив свою человечность, чистоту помыслов и благородство. Сальери стал жертвой соблазнов, искушений века и своих страстей. Он плакал от сознания того, что никогда не сможет создать такого гениального произведения, как Моцарт. Ему до гения было неизмеримо далеко, как до звезды. Протянешь руку – кажется, что сейчас достанешь до неё, а на самом деле подняться до уровня звезды просто невозможно, потому что для этого надо быть просто ЗВЕЗДОЙ.

А ещё Сальери плакал – лил слёзы радости, ведь он выполнил, наконец-то, свой «тяжкий долг» и больше его не будут мучить угрызения совести ,оттого что вот такой «херувим», «бессмертный гений» без особого труда и без всякой пользы растрачивал свой талант.

И всё-таки вдохновенный Моцарт возвышается над ним и подобными ему героями как памятник настоящему искусству.

Не так ли велик любой гений во всякое время, далёкий от мелочности и суеты своего окружения…

Читая подобные мысли ребят, понимаешь, что урок достиг своей главной цели, во многом благодаря применению информационных технологий, и заставил их задуматься ещё над одной серьёзной жизненной проблемой.

Апрель 11

Общая Комментарии (1)

КРЫЛОВ Иван Андреевич [2 (13) февраля 1769 (или 1768), Москва? — 9 (21) ноября 1844, Санкт-Петербург; похоронен в Александро-Невской лавре], русский баснописец, драматург, журналист. Член Общества любителей российской словесности (1816), действительный член Российской академии (1811), Петербургской АН (1841).

Детство, образование

Отец — Андрей Прохорович Крылов — армейский офицер, выслужившийся из рядовых. Во время пугачевского бунта руководил обороной Яицкого городка (ему принадлежит опубликованная анонимно записка «Оборона крепости Яика от партии мятежников», журнал «Отечественные записки», № 52-53, 1824). В Яицком городке Крылов провел раннее детство, во время бунта находился с матерью, Марией Алексеевной, в Оренбурге. В 1775 Андрей Прохорович вышел в отставку с военной службы и поступил на место в палату уголовного суда Тверского наместничества. Семья постоянно нуждалась, к тому же отец вскоре умер (1778). Крылов из милости учился у домашних учителей семьи Львовых, брал уроки французского языка у гувернера детей губернатора.

С отрочества будущий писатель, помогая потерявшей кормильца семье, служил в Калязинском земском суде, затем в Тверском магистрате. В Петербург Крылов переехал в 1782 с Львовыми. С 1783 служил в Казенной палате в Петербурге, активно занимался самообразованием. Кроме французского, он выучился читать и писать по-немецки и по-итальянски. Хорошо играл на скрипке, выучил теорию музыки, разбирался в математике. У Львовых и, возможно, у драматурга Я. Б. Княжнина, Крылов познакомился практически со всем, довольно узким кругом литераторов и знатоков искусств того времени, в числе которых был и Г. Р. Державин с женой, покровительствовавшей Крылову.

От большинства событий жизни Крылова не сохранилось никаких документов, они восстанавливаются по воспоминаниям современников, о многом можно говорить лишь предположительно.

Первые опыты. Драматург и издатель

Начал литературное поприще как драматург (комическая опера «Кофейница», 1782, трагедии «Клеопатра», «Филомена», комедии «Бешеная семья», «Сочинитель в прихожей» и др., 1786-1788). Вопреки подавляющему большинству тогдашних пьес, две последние основывались на современном автору русском материале. В «Бешеной семье» высмеивались неистовые любовные страсти (предмет небезопасный, учитывая всем известный темперамент Екатерины II), а в «Сочинителе в прихожей» — литератор, униженно пресмыкающийся перед сильными мира сего. Крылов сблизился с ведущим актером русской петербургской труппы И. А. Дмитревским, драматургом и актером П. А. Плавильщиковым. Но в конце 1780-х гг. Крылов сочинил комедию «Проказники», где под именем Рифмокрада осмеял драматурга Я. Б, Княжнина и его жену, дочь А. П. Сумарокова. За этот памфлет Крылов был по жалобе Княжнина отлучен от театра. В 1788 Крылов уволился из Горной экспедиции, на много лет оставив государственную службу.

Он начинает заниматься журналистикой. Как журналист и издатель Крылов продолжал традиции Н. И. Новикова, как мыслитель — традиции философов Просвещения. Крылов установил дружеские связи с издателем И. Г. Рахманиновым, в типографии которого выходило собрание сочинений Вольтера, журналы, в которых Крылов начал сотрудничать. В 1789 Крылов в типографии Рахманинова начал издание сатирического журнала «Почта духов». В журнале в виде переписки гномов, сильфов и других духов давалась широкая сатирическая картина русского общества времен Екатерины. Журнал был запрещен (последний выпуск — март 1790), возможно, из-за усилившихся строгостей по причине революции 1789 во Франции, а, возможно, из-за настойчивого педалирования опасной темы «старой кокетки». Вместе с Дмитревским, Плавильщиковым и драматургом А. И. Клушиным в 1791 Крылов основал книгоиздательскую компанию, которая при содействии Рахманинова в 1792 Крылов выпускает журнал «Зритель», в 1793 — «Санкт-Петербургский Меркурий». Здесь он также выступал обличителем поврежденных нравов общества, но уже в более мягкой форме, от сатиры переходит к морализаторству. Открыла компания и свою книготорговую лавку. Запрещен журнал был из-за общих цензурных строгостей, причем есть свидетельства, что с Крыловым беседовала сама императрица.

Опала

В 1794, видимо, из-за истории с журналом Крылов переезжает в Москву (а его друг Клушин уезжает за границу). С осени 1795 ему запрещено жить в столицах (но об этом существуют лишь косвенные свидетельства), имя его исчезает со страниц печати. В 1797 Крылов поступил личным секретарем к генералу князю С. Ф. Голицыну. После внезапной опалы генерала Крылов последовал добровольно в ссылку за хозяином и до 1801 был компаньоном ссыльного семейства, давал уроки русского языка его младшим детям и их друзьям. С октября 1801 по сентябрь 1803 Крылов — правитель дел канцелярии Голицына, назначенного генерал-губернатором Лифляндии после воцарения Александра I. Отход от литературной деятельности по «внешним» причинам совпал с глубоким внутренним переломом, пережитым Крыловым: отныне он уже не верит в возможность переделки человека литературой, сохраняя преданность идеям Просвещения, предпочитает книжным идеалам практический мужицкий опыт.

В ссылке Крыловым был создан цикл стихотворных переложений псалмов, в печати появились несколько его прозаических «мелочей».

Возвращение в литературу

В 1800 для любительского театра Голицыных была написана «шутотрагедия» «Подщипа, или Трумф» — пародия и на «высокую» трагедию Просвещения и на начинающий входить в моду карамзинский сентиментализм. В пьесе сатирически изображается конфликт между западной цивилизацией (в лице Трумфа) и русской патриархальностью, причем автор высмеивает и отвергает и то и другое. «Подщипа» была представлена автором в цензуру в 1807, но запрещена, впрочем, и без публикации став одной из самых популярных русских пьес, распространяясь в списках. В 1800 Крылов начал стихотворную комедию «Лентяй» (не закончена), в которой декларирует сознательное неучастие в общественной жизни — заветную позицию автора.

После Риги Крылов переезжает в Москву, здесь и в Петербурге ставятся его новые пьесы («Пирог», 1802; в 1807 — комедии «Модная лавка» «Урок дочкам»). Пьесы имели шумный успех и продержались в репертуаре до середины 19 в. Они лишены всякой дидактики, хотя в духе времени и высмеивают увлечение всем иностранным, избыточной сентиментальностью.

Первая публикация басен Крылов («Дуб и трость», «Разборчивая невеста») состоялась в 1805. Это были переводы из Лафонтена. В 1806 Крылов переселяется в Петербург, где участвует в постановке своих пьес. Близкие отношения связывают его в течение нескольких лет с актрисой А. И. Белье. Он становится завсегдатаем салона А. Н. Оленина, под его началом служит в 1808-10 в Монетном департаменте, с 1812, когда Оленин стал директором Публичной библиотеки, Крылов назначается помощником библиотекаря, с 1816 — библиотекарем с квартирой при библиотеке. Архаист по своим литературным воззрениям, участник «Беседы любителей русского слова» А. С. Шишкова, сторонник классицизма и наследник баснописцев 18 в. (А. И. Сумарокова и др.), Крылов одновременно является создателем реалистической басни, и — шире — вместе с Грибоедовым и Пушкиным стоит у истоков литературы русского реализма.

В мире басен

В 1809 вышла первая книга басен Крылова. Всего им написано около 200 басен (последнее и наиболее полное издание, сборник в 9-ги книгах, выпущен в декабре 1843, в книжную торговлю поступил позже, причем часть тиража бесплатно раздавалась на похоронах писателя). Многие произведения (напр., «Стрекоза и Муравей», «Волк и ягненок» и пр.) восходят к образцам, заимствованным у Эзопа, Федра, Лафонтена. Однако реалистическая убедительность образов, острота конфликта между требованиями нравственности и лицемерием, корыстью, жестокостью, трусостью, а также реализм языка заставляют видеть в Крылов оригинального художника, реформатора басенного жанра. Басня Крылова лишена сухого морализаторства, нравственный вывод, заключенный в ней, является выражением здравого смысла, воплощен в формах живого разговорного языка. Благодаря этим качествам многие речения из басен Крылова вошли в русский язык на правах поговорок [«А Ларчик просто открывался» («Ларчик»), «Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать» («Волк и ягненок»), «Да только воз и ныне там» («Лебедь, Щука и Рак») и мн. др.]. Сближению произведений Крылова с живой речью способствовало использование им вольного русского ямба (за исключением басни «Стрекоза и Муравей» 1808, написанной четырехстопным хореем).

Многие басни Крылова касаются наиболее существенных событий общественной и политической жизни России («Квартет», 1811, «Лебедь, Щука и Рак», 1816 — отклики на неполадки в деятельности Государственного Совета; «Кот и Повар», «Волк на псарне», «Ворона и Курица» и др. — на события Отечественной войны 1812 г.; «Собачья дружба», 1815 — на разногласия среди членов Священного союза и пр.).

Сатирический пафос басен Крылова отмечал декабрист А. А. Бестужев (Марлинский); о природной оригинальности и национальном характере творчества Крылова, сравнивая его с Лафонтеном, говорили В. Жуковский и А. С. Пушкин; об обогащении жанровых возможностей басни Крылова упоминал В. Г. Белинский ("...это повесть, комедия, юмористический очерк, злая сатира...», Полн. собр. соч., 1955, с. 575).

На первый сборник басен откликнулся обширной статьей в «Вестнике Европы» В. А. Жуковский (1809). Высоко оценив новаторство крыловского языка, Жуковский все же упрекнул его в использовании «грубых» оборотов речи. Однако для множества современников, от Пушкина до Булгарина, именно «грубый» язык в сочетании с «простецким» взглядом на вещи, были свидетельством коренного преобразования Крыловым принципов русской поэтики. Басни Крылова быстро получили широкую известность, уже в 1824 в Париже вышел двухтомник его басен в переводе на французский и итальянский. Дальше следовали переводы на большинство европейских языков.

Всероссийский «дедушка»

Сам Крылов чем дальше, тем больше воспринимался современниками как своего рода литературный персонаж. Сам писатель подчеркнуто отстранялся от всех общественных событий, в обществе нарочито подчеркивал свои пороки (лень, чревоугодие, неряшливость, увлеченность картами). Уже в 1820-е гг. стал он персонажем многочисленных анекдотов, впрочем, всегда благожелательных. До самой старости, однако, он продолжал заниматься самообразованием: изучал древнегреческий, брал уроки английского. Его ценили и принимали в самых далеких по своим взглядам литературных кружках. По некоторым сведениям, у Крылова был Пушкин незадолго до дуэли, он же, по свидетельству современников, был последним, кто простился с телом великого поэта на отпевании.

Официальное признание Крылова двором можно сравнить лишь с признанием Карамзина и Жуковского: в феврале 1812 ему назначена пожизненная пенсия, в 1820 он получает ордена св. Владимира IV степени, в 1838 — Станислава II степени, в 1830 в нарушение правил (Крылов не имел университетского образования и не сдавал экзамен) писателю был присвоен чин статского советника. В 1838 было торжественно властями и общественностью отмечен юбилей Крылова — 70-летие со дня рождения и 50-летие литературной деятельности. В 1841 Крылов оставил службу и поселился с семьей своей «усыновленной крестницы» (вероятнее всего родной дочери).

Крылов стал первым писателем, которому в России поставили памятник по подписке: 12 мая 1855 памятник работы П. К. Клодта «Дедушке Крылову» был поставлен в Летнем саду в Петербурге.

Дети – баснописцы

«Урок ротозейства»

Вот как-то раз мальчишка Вова

Нашёл полсотни у забора.

Тут в радости он закричал…

А Коля мимо пробегал, увидел эти деньги.

Он подошёл к Володе и, тихо говоря,

Мол, отдавай, ведь денежка моя,

А ты её украл, тебе попасть и в суд…

Ну, если ты отдашь, тогда другое дело.

В испуге Вова всё отдал: он не любил, чтоб был скандал.

Но, заглянув в карман, нашёл большую … дырку

И понял: деньги – то его. А сколько было потом крику!

Мораль сей басни такова:

Ты сразу не руби с плеча –

Должна ведь думать голова.

Пищулина Надя

«Футбол»

Решили мальчики сыграть в футбол –

Вадим, Артур, Максим и Дима.

Играют против мастеров.

Только направо Димка бьёт,

А Вадик смотрит влево,

Максим – назад, Артур бежит вперёд.

Как им играть, никто не разберёт.

И проиграли. Счёт аж 10 :3.

Сыграться не смогли. Эх, игроки…

Файзуллин Айдар

«Автомобиль»

Однажды Ваня, Петя да Олег

Взялись толкать соседскую машину.

Толкают так и сяк, а проку нет.

Машина, хоть и легковушка,

В народе называется «окушка»,

Не сдвинулась, упёрлась, словно пушка.

Что же не так?

Вперёд толкает Петя,

Олег в траве сидит,

А Ваня прёт назад.

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдёт,

И выйдет из него не дело, только мука.

Гатауллин Артур

«Уборка»

Однажды Вова, Лена, Катя

Решили во дворе прибрать,

Но целый час они решали:

С чего уборку начинать?

Один твердит, что камни надо

С дорожки сразу все убрать,

Другой кричит, что им по саду

Все листья лучше подметать…

Они так спорили весь вечер,

Как будто больше делать нечего.

Пошли домой и так решили,

Что завтра надо им собраться,

Тогда и станут убираться.

Мораль той басни такова,

Что меньше надо разговоров,

А дела больше. И тогда

Работа будет их видна!

Дибаев Дима

«Макар и мышь»

Макар купил малюсенькую мышь

И накормил за вечер до отвала.

Наевшись, мышь спокойненько спала,

А утром глядь – еды как не бывало.

А наш Макар ушёл гулять,

Про мышку он забыл опять.

Так продолжалось год уж целый,

Жить нашей мышке надоело.

Неделя так ещё прошла,

И мышка с горя умерла.

Макар поплакал, но потом

Просил другого зверя в дом.

Услышал мамин он ответ:

Ты их не любишь,

Сердца, видно, нет.

Урок простой здесь: если в дом

Решил ты зверя принести,

Ты научись заботиться о нём.

Данилова Катя

«Крылатые фразы» (8 карточек)

пела?	бессильный
У сильного	Так поди же
Это дело:	и ныне

а воз	там
Мартышкин	труд
Ты все	попляши!
всегда	виноват

2 степень сложности - 4 б.

Хоть видит око
Рыльце
А вы, друзья,
Все в музыканты не годитесь
у тебя в пуху
Слона-то я и не приметил
да зуб неймет
как не садитесь

3 степень сложности – 5 б.

А Васька слушает,
Хоть я,
Что ты,
Попался, как
посеял
но не ломаюсь
то и жни
да ест
Ворона

10. в суп

11. и гнусь

4 степень сложности – 6 б.

уха
Избави
А ларчик
Демьянова
бы и на от этих судей
просто открывался
сокровище плохое
Сила –
без ума

«Из каких басен эти строчки ?» (по 4 б.)

2 степень сложности

1) Ты сер, а я, приятель сед

2) Ай, Моська! Знать, она сильна,

Что лает на слона!

3) Худые песни соловью

В когтях у кошки.

4) Трудишься много ты,

Да пользы в этом нет.

3 степень сложности

1) Чем кумушек считать трудиться,

Не лучше ль на себя, кума, оборотиться.

2) А Васька слушает да ест

4 степень сложности

1) Слона-то я и не приметил?

2) Сильнее кошки зверя нет

3) И щуку бросили в реку.

4) Прощай, хозяйские горшки.

Апрель 11

Общая Комментарии (22)

Скачать

ученик

самооценка

взаимооценка

результат

ученик

самооценка

результат

---------

-----------

----------

---------