С русским языком, как писал К.Паустовский, «можно творить чудеса». От себя добавлю: если относиться к нему бережно, как к великому достоянию, уважительно, как к хранителю нравственных, эстетических ценностей целых поколений, возрождая интерес к этому живому, как сама жизнь, явлению...
Удивительный по своей структуре, великий по богатству лексики, гибкий в употреблении, он, действительно, безграничен в своих возможностях.
Кто, если не учитель-словесник, откроет детям несметные сокровища человеческой мысли и опыта, таящиеся в русском языке, и научит использовать их?..
Современного ученика трудно чем-либо удивить. Он достаточно информирован, владеет компьютерными технологиями, часами просиживает в Интернете… Его жизнь постепенно перестраивается на точный, лаконичный язык программирования, где нет места искренним чувствам, душевным переживаниям. Они, к сожалению, становятся лишними, ненужными. В этой ситуации только живое слово учителя способно заронить в души ребят зерно порядочности, благонравия, те непреходящие духовные ценности, которые должны оставаться с нами и в нас независимо от эпохи, общественного строя, уровня экономического развития страны.
Когда иду на урок, я точно знаю, что для меня это не просто работа, не только учебное занятие и уж, конечно, не формальные часы в расписании - это общение с детьми глаза в глаза, душа в душу, это искусство слова, целая жизнь, вмещающаяся в короткие 45 минут.
Обучение русскому языку в традиционной отечественной методике всегда рассматривалось в неразрывной связи с развитием и воспитанием ученика. А это, в первую очередь, зависит от окружающей речевой среды. В особенности в классах, где обучаются дети, для которых русский язык не является родным.
Большое значение в создании новой, развивающей, речевой среды придаю урокам словесности, на которых работа с текстом превращается в настоящее исследование. В лингвистике текст определяется как категория, показывающая «язык в действии». Именно это качество текста и позволяет сделать речевую среду на уроке не искусственной, а совершенно естественной.
Для работы с классом подбираю тексты нравственного содержания: о проблемах современного общества, о милосердии, об экологии, об исторической памяти, о культуре. Они вызывают в детях светлые, добрые чувства, дают возможность ощутить себя в гармонии с миром, помогают сформировать важные жизненные принципы.
В процессе работы с текстом учу ребят рассматривать его не как нечто отвлечённое, а как сплав языковых явлений (от лат. textus «словесное единство»), как целостную систему. Ученики, применяя полученные знания, исследуют слово, предложение, текст, работают над созданием деятельностного проекта – личного и коллективного.
Начинаю вести уроки словесности с пятого класса. По-моему, очень важно научить ребят чувствовать слово, думать над словом, искать в слове истинный смысл, восхищаться им, усваивать душою самобытность слова, выражать себя в слове, овладевая несметными богатствами русского языка.
Сначала ребята учатся составлять портрет конкретного слова. Это понятие более широкое, чем обычная словарная статья. Портрет слова включает в себя и лексическое значение, и ассоциативное поле, связанное с этим словом, и сочетаемость его с другими словами, употребление в разных контекстах. Это, по сути, лингвистическое исследование. Пятиклассники, выбрав слово «мама», создали замечательные проекты, логическим завершением которых стали сочинения о своих мамах. В девятом классе я предлагаю ребятам задание посложнее: сопоставить в двух художественных текстах - в стихотворениях А.А.Ахматовой «Родная земля» и С.Т.Аксакова «Вот родина моя» - употребление слова «земля». Выполнение задания происходит поэтапно. Для создания своих проектов ребятам необходимо было изучить этимологию и семантику слова, его функционирование в разных областях искусства (театр, живопись, кино, литература, музыка), в нашем повседневном общении, рассмотреть особенности употребления слова поэтами разных эпох. В результате получились завершённые деятельностные проекты
Вот, к примеру, как можно провести такую работу в седьмом классе.
Зима, смеясь, от счастья плачет,
Весны качая колыбель.
1.Прочитайте отрывок из стихотворения И. Северянина. Какое время года описано в нём? Какое настроение передаёт этот отрывок?
2.Запишите под диктовку предложение. Прочитайте его вслух. Опишите словами образ Зимы, который создаётся в нашем воображении. Какими эпитетами можно охарактеризовать этот образ: суровая, хмурая, радостная, счастливая, задумчивая, нежная, ласковая, радостно-печальная? С помощью каких слов автор рисует этот образ в отрывке?
Попробуйте, опираясь на текст, доказать, что автору удалось передать противоречивые чувства и ощущения, которые характерны для этого времени года (антонимы: смеясь – плачет; фразеологизм: от счастья плачет).
Представьте, что вы художник. Ваша задача – изобразить с помощью красок тот пейзаж, который словами описан поэтом. Что вы изобразите на картине? Светлые или тёмные тона выберете и почему? Как вы полагаете, почему стихотворение И. Северянина называется «Капель»? Как это явление природы можно изобразить на картине? А какими словами о нём говорится в данном отрывке?
А теперь представьте себя композитором. Как бы вы озвучили этот отрывок?
Найдите в отрывке слова, при помощи которых названы действия. Какими частями речи являются эти слова?
Замените деепричастия соответствующими глаголами и прочитайте изменённый текст. Что он потерял при этом? Основываясь на этом эксперименте, докажите, что употребление в отрывке деепричастий помогает живописать сложное действие, которое производится неразрывно, одновременно.
Объясните постановку знаков препинания в этом предложении.
3.Прочитайте текст и попробуйте установить, на какие слова падает логическое ударение. Почему? Где нужно при чтении сделать паузу?
Каким тоном нужно читать это предложение (торжественным, радостным, весёлым, печальным, восторженным)? Прочитайте вслух отрывок, соблюдая правильную интонацию.
4.Попробуйте по памяти написать это предложение. Проверьте правильность.
4. Обоснование актуальности опыта и его значение для совершенствования учебно-воспитательной работы в ОУ
Описание проблемы, на решение которой направлена работа
Искусство общения не эталон, до которого
поднимаюсь, а рубеж, от которого иду дальше –
к самостоятельному творчеству ребят.
Е.И.Ильин
Если урок – общение, а не просто работа, искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании, то остаётся спросить себя: зачем я иду на урок? Я иду к детям! Чтобы они были лучше, добрее, гуманнее многих из нас. Идти на урок – это идти в глубь Человека и нести в себе высокую нравственность.
Эта мысль в наше время звучит как спасительный призыв, способный оградить подрастающее поколение от жестокого, серого, безликого существования, подавляющего в человеческой личности все задатки, заложенные в него Природой… Век новых информационных технологий наступает со стремительной скоростью; и страшно в нём не то, что компьютер заменил человеку книги, друзей, живое общение, гораздо страшнее то, что мы постепенно переходим на точный, лаконичный язык программирования, избегая выражать свои искренние чувства, делиться душевными переживаниями. Они, к сожалению, становятся лишними, ненужными. В современном мире больше ценятся деловые качества человека, его способность «достать», «пробиться», «выйти в люди». Страшно представить, что может произойти с обществом за довольно короткий срок, если оно будет жить лишь сегодняшним днём и относиться к жизни потребительски. Что ждёт такое общество? Духовное обнищание. Раздор. Зависть. Посредственность.
Считаю эту проблему серьёзнейшей не только для системы образования, но и для всего мирового сообщества в целом… Недаром в последнее время так много говорят о гуманизации и гуманитаризации общества.
Возродить культуру целой нации одному человеку не по силам, но я, как и многие из вас, могу внести посильный вклад в это благородное дело. Культура человека – понятие многоплановое. Одной из важнейших её составляющих является речевая культура, а в центре - «самостийное» СЛОВО. Я думаю, что именно слово способно заронить в души ребят зерно порядочности, благонравия. А это непреходящие духовные ценности, которые должны оставаться с нами и в нас независимо от эпохи, общественного строя, уровня экономического развития. Умение владеть словом, способность мыслить, грамотно выражать свои мысли при помощи слова, воспринимать и созидать – вот чему могу я, учитель-словесник, научить ребят.
Цель работы:
формирование языковой личности с учётом коммуникативных, познавательных, эстетических потребностей и нравственных устремлений.
В итоговом документе комиссии ЮНЕСКО «Образование для XXI века», опубликованном в 1996 году, была сформулирована актуальная для нашего проекта мысль: у каждого ребёнка должна быть возможность реализовать себя в желании «учиться познавать, учиться действовать, учиться жить вместе с другими, учиться быть».
Работа над развитием лингвистической компетенции учащихся - важный шаг для достижения этой цели. Используя СЛОВО, необходимо помочь детям самоопределиться, найти свои жизненные ориентиры, стремиться к ним вместе с другими, не утрачивая при этом своей индивидуальности. Только тогда возможен успех в творчестве, в познании себя и мира.
Исходя из этого, основной целью работы словесника является развитие умения пользоваться словом как средством коммуникации, познания, приобщения к культуре, средством социализации личности.
Для достижения этой цели, наряду с традиционными формами и методами в работе учителя, необходимо эффективное использование самых новейших форм и методов.
Жизнь предъявляет повышенные требования к качеству знаний и уровню преподавания. Школа, как любая социальная система, должна постоянно развиваться, чутко реагировать на изменение запросов общества, совершенствовать качество образовательного процесса, готовить выпускника, который смог бы легко адаптироваться в обществе.. В этой ситуации очень важным становится использование новых информационных технологий, в том числе ресурсов Интернет, в образовательном процессе. В наше время недостаточно лишь в старших классах изучать компьютерные технологии и применять их только на уроках информатики. Широкое применение НИТ позволяет углублённо изучать разные предметы, развивать творчество в детях, расширять их кругозор, готовить к самостоятельности и самоопределённости в современной жизни.
Задачи:
Дать теоретические знания об основных лингвистических понятиях: языке и речи, типах речи, стилях речи, формах речи, о тексте, его теме, идее, функциональных возможностях языка.
Развивать точность речи, которая является предварительным условием появления другого её качества – логичности, связанного со смысловой последовательностью частей высказывания.
Воспитывать понимание такого качества, как чистота речи.
Большое внимание уделять уместности как необходимому качеству хорошей речи. Как писал А.С. Пушкин, «истинный вкус состоит … в чувстве соразмерности и сообразности».
Привить детям интерес к языку, раскрыть секреты его «оживления», ввести их в мир науки о языке, ощутить его как стройную, гармоничную систему, приобщить детей к искусству слова, помочь им почувствовать эстетическую ценность русского слова—эти задачи считаю главными в работе учителя- словесника.
Воспитывать высокие нравственные принципы, эстетический вкус.
Детей надо учить живому слову, без принуждения, увлекательно, со знанием дела. Тогда точные научные знания соединятся с творческими задатками, образуя Гармонию, и приведут ребят к большому успеху в учёбе и в жизни. Пусть этот проект поможет им преодолеть холодок отчуждения к изучению родного языка, сделает обучение интересным, вызывающим удивление, развивающим творцов и созидателей, уверенных в себе, в своём завтрашнем дне.
Формы реализации:
Интегрированные уроки, уроки словесности
Литературные гостиные
Использование современных образовательных технологий (новые информационные технологии, проектная деятельность )
Участие в творческих конкурсах, олимпиадах, фестивалях
Подготовка и выпуск своей школьной газеты
Театр
Стихландия
Ожидаемый результат
Работа осуществлялась в разных классах, отличающихся по уровню подготовленности, уровню творческих способностей, уровню заинтересованности в конечном результате. В ходе работы выяснилось, что учащимся интереснее выполнять необычные задания, отвечать на нестандартные вопросы, формулировать собственные мысли, не обязательно совпадающие с мнением автора и учителя. Несмелые детские идеи в начале работы по проекту постепенно переросли в замечательные художественные произведения, в которых ребята последовательно выражали свои мысли, отстаивали высокие нравственные позиции патриотизма, любви, милосердия, добра.
Главным ожидаемым стал результат воздействия СЛОВА на души ребят. Слово подтолкнуло их к самопознанию, самообразованию, самовоспитанию, оно раскрыло в них те черты, которые при традиционных методах обучения не всегда получают достаточное развитие.
Эффективность работы
Для любого ребёнка важен успех. Именно успех, постепенно возрастающий, стал главным «мерилом» нашего совместного с ребятами труда. «Ученик должен учиться победно!» - эти слова, принадлежащие В.Ф.Шаталову, были для нас своеобразным девизом в достижении поставленной цели. Работая над словом и со словом, ребята постигают великую тайну слова. Почему постигают? Да потому что до конца постичь её никому не подвластно. Слово неизмеримо богаче нашего сознания. А мы можем, ежедневно совершенствуясь, лишь приближаться к его разгадке…
Возникали ли трудности? – Да. Лёгкие задания не способны возбудить настоящий интерес в ребёнке, а значит, при их выполнении он не захочет или не сможет реализовать свои знания и творческие способности. Поэтому даже за кажущейся простотой заданий должны были таиться нестандартные способы их решения, нетрадиционные вопросы. Выполнялись такие задания так же быстро, как и любые другие. Ведь они обсуждались ребятами, а в совместном обсуждении всегда можно развить свою мысль и поспорить с иной точкой зрения. Об эффективности работы учителя можно судить и по работам ребят. Они с удовольствием участвуют в районных, республиканских, российских конкурсах, издают свою газету «Школьная пора», пишут стихи, выступают на сцене школы. Во всём чувствуется их настоящий интерес к СЛОВУ, их желание творить со СЛОВОМ чудеса.
5. Выделение научной основы опыта: какие научные теории, положения, разработки использует педагог для совершенствования учебно-воспитательного процесса
В основе опыта работы лежит лингвокультурологическая концепция обучения (Саяхова Л.Г.), позволяющая повысить лингвистическую компетентность учащихся, привить интерес к изучению науки лингвистики, общих вопросов языкознания, элементов сопоставительно-типологического изучения языков, сформировать в сознании учащихся языковую картину мира, сделать понятными национальные образы, символы национальной культуры, специфику речевого поведения и нормы межкультурной коммуникации, осознать язык как сокровищницу культуры, как культурно историческую среду, воздействовать на формирование языковой Личности.
Основные идеи концепции отражены в учебнике «Слово» (автор – Саяхова.Л.Г.). Работа проводилась по учебнику «Слово» под редакцией Л.Г.Саяховой, дополнительно - по учебнику под редакцией М.Т.Баранова, Л.Т.Ладыженской с использованием авторизованных пособий серии «Школа Гармонии» (Технология продуктивного успеха М.Д.Назаровой) позволила по-новому взглянуть на проблему лингвистической компетенции учащихся. Сама система уроков по циклам, формы и методы их проведения внесли много интересного в мою педагогическую практику. Технология продуктивного успеха опирается на знаменитую формулу В.Ф.Шаталова: «Ученик должен учиться победно!» Каждый ребёнок получает возможность в полной мере реализовать свои способности.
6. Какой новаторский, передовой опыт был использован
ü Технология Продуктивного Успеха М. Д. Назаровой
ü Технология интенсификации обучения В. Ф. Шаталова
7. Новизна опыта (новое содержание, методы, средства). Уровень новизны: творческий опыт
ü Информационно-компьютерные технологии (интерактивные методы обучения)
ü Дистанционное обучение
ü Личностно-ориентированное обучение
ü Технология проектной деятельности
8. Содержание опыта работы (кратко): система конкретных педагогических или управленческих действий, система средств, форм и методов работы. Постановка педагогического эксперимента и его результаты
Говоря о неисчерпаемых возможностях русского слова, поэт К.Бальмонт назвал его «могучим и первородным», «полногласным», «кротким и грозным», «бросающим звуки взрывным водопадом», «журчащим … ручейком», «шуршащим степными ковылями», «поющим ветром, что носится и мечется и уманивает сердце далеко за степь». Необходимо помочь ребятам ощутить это богатство слова. Поэтому считаю своей главной задачей научить ребят красиво и грамотно говорить, излагать свои мысли точно и последовательно в соответствии с нормами языка, принимая во внимание всё то лучшее, чем богата классическая литература. Методическим средством, которое служит основой создания на уроках русского языка не только обучающей, но и развивающей речевой среды, является текст.
В лингвистике текст определяется как категория, которая показывает «язык в действии».
Именно это качество текста и позволяет сделать речевую среду на уроке не искусственной, а совершенно естественной.
При каких же условиях текст может стать основой создания развивающей речевой среды?
Работа с текстом должна превратиться в такой познавательный и творческий процесс, в котором главенствующая роль будет отводиться совместной с учителем и самостоятельной речевой деятельности учащихся.
Постепенно такая работа приобретает исследовательский характер. Ведь исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.
При таком подходе к тексту особую важность имеют критерии отбора текстов и заданий к ним. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходимости бережного отношения к слову. Однако не менее актуальны и тексты нравственного содержания: о проблемах современного общества, о милосердии, об экологии, об исторической памяти, о культуре. При этом самого пристального внимания требует эмоциональное звучание текста, то настроение, которое передаётся читателю от автора. Для современного ученика особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в гармонии с миром, помогающие сформировать определённые жизненные принципы.
Мы помогаем учащимся взглянуть на текст, как на целостную систему. Являясь сферой функционирования языковых единиц разных уровней, текст служит подтверждением мысли о том, что языковая система исполнена красоты и гармонии, что в речи все единицы языковой системы взаимодействуют. Работа с текстом создаёт реальные условия для реализации внутрипредметных связей.
Ученик, в сознании которого развивается чувство языка, обретает способность совершенствовать свои коммуникативные способности, опираясь на образцы, а впоследствии и создавать самостоятельные тексты.
Чувство языка развивается в процессе комплексного анализа текста, если ученик опирается на своё непосредственное читательское восприятие, если вопросы и задания углубляют восприятие текста как целостного речевого произведения.
Доказательством того, что развивающая речевая среда, создаваемая на основе работы с текстом, оказывает влияние на совершенствование, развитие чувства языка, чувства слова, являются результаты работы учащихся на уроках по развитию речи, на интегрированных уроках, на уроках словесности.
Таким образом, для хорошей речи важно не только владение нормами литературного языка вообще, но и нормами, характерными для различных стилей. А это означает, что нам необходимо рассмотреть и системность другого рода -- стилистическую, что связано с выделением в русском языке функциональных стилей: научный, публицистический, художественный, официально-деловой и разговорный. Системность того или другого стиля складывается по меньшей мере из сочетания трёх типов языковых единиц: во-первых, это общеязыковые(нейтральные) элементы; во-вторых, стилистически окрашенные и вне контекста элементы; в-третьих, элементы, которые приобретают стилистические качества в данном контексте или участвуют в их создании. Учащиеся должны понимать, что в основе разграничения стилей на разговорный и книжные лежат принципиально разные условия общения: разговорный стиль применяется в неофициальной обстановке при персональном общении со знакомыми людьми, все же книжные стили используются в условиях массовой коммуникации. В основе деления книжных стилей лежат различия в функциях речи(задачах высказывания): художественная речь используется для того, чтобы воздействовать на воображение и чувства людей; деловой стиль—чтобы сообщить практически значимую информацию, помочь людям что-то сделать; научный—чтобы сообщить теоретическую информацию, помогающую людям что-то узнать, понять, осмыслить. Последним изучается публицистический стиль. Как и другие книжные стили, он применяется при общении с широкими массами людей, а иногда в официальной обстановке. В форме устной речи мы его услышим на собраниях, митингах, на радио, телевидении, в форме письменной речи – в газетах, журналах.
Однако этим работа по развитию речи не ограничивается. Последовательно ребята овладевают основными элементами комплексного анализа текста, который позволяет «высветить» это речевое единство со всех сторон – звуковой, семантической, языковой, синтаксической и, конечно же, идейной.
Практически каждый этап обычного урока можно подчинить этой цели. Например, словарная работа. В ходе знакомства учащихся с новыми словами, их правописанием и лексическим значением можно дать следующие задания развивающего характера: - составить портрет данного слова, куда будет входить не только конкретное лексическое значение, т. е. словарная статья, но и ассоциативное поле, связанное с этим словом .
Например, слово «мама». Мама—родительница, самый дорогой на свете человек, матушка, мамочка, мамуля, мамуся, мамушка; материнский, мамин , мамкин, матушкин, материнство. Родина- мать, материнская любовь. В чём мать родила. Лень- матушка. Мать сыра- земля.
- определить сочетаемость этого слова, записать словосочетания, из них составить предложения;
- придумать и записать текст об этом слове;
- подобрать однокоренные слова и т. д.
благодатным материалом для развития речи и творческих способностей учащихся является текст. Причём на уроке не обязательно брать очень большой текст. Иногда бывает достаточно одного предложения. Так, например, изучая в девятом классе тему «Сложные предложения с разными видами связи», на одном из уроков мы использовали лишь одно предложение из прозы В. Набокова, на примере которого повторили известные орфограммы, вспомнили пунктуационные правила, разобрались в сложных синтаксических конструкциях, отметили лексические средства выразительности. Говоря о сфере употребления сложных предложений с разными видами связи, мы обращаем внимание учеников на то, что они выражают сложные мысли; использование их в художественной литературе зависит от индивидуального стиля писателя. Сложный синтаксис – одна из отличительных черт прозы талантливого писателя – прозаика Владимира Набокова. «Всё, что у меня есть, - это мой стиль»,- утверждал он. У набоковской прозы учатся не только прекрасному русскому языку, но и человеческому благородству, стойкости, служению культуре. Вот это предложение:
От гула воды в ущелье человек обалдевал; каким-то электрическим волнением наполнялась грудь и голова; вода мчалась со страшной силой, гладкая, однако, как раскалённый свинец, но вдруг чудовищно надувалась, достигнув порога, громоздя разноцветные волны, с бешеным рёвом падая через блестящие лбы камней, и с трёх саженей высоты , из-под радуг рухнув во мрак, бежала дальше, уже по-другому: клокоча, вся сизая и снежная от пыли, и так ударялась то в одну, то в другую сторону… каньона, что казалось, не выдержит гудящая крепь горы , по скатам которой между тем в блаженной тишине цвели ирисы…
Отвечая на вопрос, какие средства выразительности использует автор, девятиклассники отметили следующее:
1. Когда читаешь это предложение-текст, создаётся впечатление, словно ты сам стоишь в этом ущелье и от всё нарастающего гула ничего другого уже не слышишь.
2. Чтобы показать движение волны, Набоков применяет такие глаголы и деепричастия: «мчалась», «надувалась», «громоздя», «падая», «рухнув», «бежала», «ударялась», «клокоча». Это мы назовём градацией. Благодаря ей, автору удаётся создать впечатление надвигающейся и откатывающейся волны, бурлящей и грохочущей.
3. Меня поразили настолько удачно подобранные автором слова: «электрическое волнение», «страшная сила», «чудовищно», «с бешеным рёвом», «гудящая крепь горы»,- потому что в них нашла отражение картина бушующего моря.
Я обратила внимание на то , что это предложение не просто сложное – оно осложнено или нагромождено вводными словами, обособленными определениями и обстоятельствами, однородными сказуемыми, которые помогают создать образ чего-то громадного, страшного, чудовищного.
Мне кажется, что в этом предложении можно отметить яркий пример антитезы: огромному, ревущему, грохочущему движению воды противопоставлен маленький уютный мир «блаженной тишины», в котором «цвели ирисы». Здесь противостоят не только движение волны состоянию покоя, но и грохот -- тишине, страх – блаженству.
Мне показалось интересным слово «обалдевал». Это, несомненно, слово разговорного стиля. Я думаю, что оно, как нельзя лучше, передаёт состояние героя, который оказался один на один со стихией.«Обалдевал»--значит, терял рассудок, словно заражался энергией этой стихии, чувствовал себя её частичкой.
Существительное «крепь» редко встречается в нашей речи. Оно, скорее всего, образовано от глагола «крепнуть» безаффиксальным способом. Это слово помогает автору чётко и лаконично выразить следующую мысль: как бы ни бесновалась стихия, ей не нарушить мощи, стойкости, невозмутимости земли, этой крепи.
В данном предложении автор использует разные тропы: сравнение (« гладкая, как раскалённый свинец»), напрашивается ещё одно, скрытое, сравнение (словно раскалённый—значит, кипящий, бурлящий); метафоры («грудь наполнялась каким-то электрическим волнением», «вода мчалась»); олицетворение («лбы камней»); эпитеты(«электрическое волнение», «страшная сила», «блаженная тишина»); гипербола («чудовищно надувалась», «из-под радуг рухнув во мрак»). Я бы ещё отметил цветопись в этом предложении: «как раскалённый свинец» (серый цвет), «разноцветные волны», «из-под радуг», «сизая и снежная» (тёмно-синяя и белая от пены), «блестящие», «мрак».
Думаю, что такие уроки способны привлечь внимание детей к слову. Моя задача состоит в том, чтобы научить их «душою и сердцем почувствовать слово», как писал В. Г. Белинский.
Большое внимание мною уделяется работе над сочинением. Беда образовательной системы, на мой взгляд, заключается в том, что слишком много готовых сборников сочинений выпускается в настоящее время разными издательствами. Возможно, они преследуют благородную цель – научить, подобно образцам, писать творческие работы. Но в итоге получается совсем не так. Многие ребята ограничивают свою «самостоятельную» работу списыванием готового сочинения, даже не утруждая себя никакими «творческими» мыслями. Так что передо мной, как и, наверное, перед многими моими коллегами, стоит очень серьёзная задача – научить писать самостоятельно, выражать свои мысли, лишь частично опираясь на чужие. Тогда можно говорить о творчестве.
Научиться писать не так уж сложно. Важную роль в этом играет чтение и истолкование художественных произведений, которые являются для нас образцами, овладение необходимыми теоретическими сведениями из области литературы и русского языка, выполнение различных письменных работ. Совершенно справедливо школьное сочинение считается творческой работой, потому что ученик создаёт свой оригинальный текст.
С учениками 5-7 классов я работаю над тем, чтобы они хорошо представляли себе, что такое типы речи, и умели выражать свои суждения, облекая их в определённые рамки того или иного типа речи. Поэтому на каждом уроке ставится определённая цель. Например, в 6 классе даю тему «Описание природы». Ребята уже знакомы с этим типом речи, так что они сами напоминают, что такое описание.
Описание – это тип речи. Основа описания – перечень одновременных или постоянных признаков предмета, явления.
Спрашиваю, по каким признакам ребята определили тип речи.
Что же необходимо для того, чтобы научиться описывать природу?
Зачитываем вместе слова К. Паустовского: «… если писатель хорошо видит то, о чём пишет, то самые простые и порой даже стёртые слова приобретают новизну, действуют на читателя с разительной силой и вызывают у него те мысли, чувства и состояния, какие писатель хотел ему передать».
Постарайтесь запомнить советы писателя.
Следующий этап работы – анализ текстов с описанием зимней природы. Работаем с отрывками из прозы И. Соколова- Микитова, А. Н. Толстого, М. Пришвина, из лирики А. Фета. Можно предложить ребятам следующие задания:
-определить тему описания, озаглавить текст;
-составить план текста так, чтобы в нём была отражена основная мысль описания и названы признаки зимнего пейзажа;
-укажите сцепляющие слова;
-найдите синонимы в тексте, определите, для чего они использованы;
-какие метафоры, сравнения, эпитеты помогают вам ярче представить картины, нарисованные в данных текстах.
Делаем вместе вывод: какими способами может автор создать текст-описание природы, какую роль выполняют ключевые слова, средства выразительности языка.
Интересным является задание, связанное с устным рисованием. Читается небольшой текст и устно создаётся картина, в которой мы «увидим» не только отражение содержания текста, но и дополнительные детали, «краски».
На этом уроке провожу словесное рисование по стихотворению А. С. Пушкина «Зимнее утро».
-Ребята, что вам видится за строчками этого стихотворения?
Во-первых, все отмечают, что настроение у лирического героя радостное, светлое. Связано оно с этим солнечным, чудесным утром. На своём «мольберте» дети нарисовали ясный, морозный день, голубые небеса, великолепные ковры из снега, который блестит и искрится на солнце. Вся «картина» пронизана солнечным светом, словно изнутри вся светится. Вдали чернеет лес, зеленеет ель. Речка закована льдом, весело блестит, будто играет солнечными лучиками. Поля белые, «пустые», не видно им конца-края.
Параллельно ребята создают картину зимнего вечера: «Вечор, ты помнишь, вьюга злилась…» Мутное небо. Мгла. Бледное пятно луны. Ветер поднимает снежные вихри и горстями бросает их в окно. Это вьюга злится. Конечно же, настроение грусти, тоски, одиночества испытываешь в такую погоду.
Предлагаю ребятам провести словарную работу: подобрать к каждому существительному ( зима, ветер, солнце, небо, мороз, снег и т. д.) подходящие по смыслу определения.
На завершающем этапе этого урока предлагаю ребятам описать в художественном стиле один из характерных штрихов зимней природы:
1.Морозные узоры на моём окне.
2.Деревья в снегу.
3.Аллея в зимнем парке.
Такие формы уроков приемлемы для работы с учащимися 5 – 7 классов. В старших же классах формирование языковой личности предполагает развитие высшего уровня речевой способности, который соотносится с умением целенаправленно создавать тексты, обладающие стилистическими особенностями и отвечающими прагматическим условиям общения.
У старшеклассников имеется достаточный речевой опыт, накопленный ими в различных сферах и ситуациях общения. Показателем речевого развития учащихся является их чувство языка, которое в психологии рассматривается преимущественно как общее, нормативное осознание фактов речи, осуществляемое без специальных знаний о языке.
Учитывая уровень подготовки, уровень интеллекта учащихся, их умение выражать свою точку зрения и отстаивать её, перехожу к более сложным видам работы. Моя задача теперь заключается в том, чтобы научить ребят писать сочинения на литературную или публицистическую тему, которая может быть написана в любом жанре художественной, публицистической и научной речи: литературно- критическая статья, рецензия, эссе, очерк, дневник, эпистолярный жанр, стихотворение, путешествие.
Работа над сочинениями разных жанров воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение. Через собственное творчество ученик лучше воспринимает специфику жанра. Такие сочинения более самостоятельны и разнообразны.
Остановлюсь подробнее на эпистолярном жанре. Этот жанр развился из бытовой переписки. В художественной литературе «корреспонденты» становятся персонажами, а их переписка – повествовательным приёмом.
Форма писем или посланий (эпистол) позволяет героям в непринуждённой, доверительной беседе раскрыть свой внутренний мир. Кроме того, письма создают эффект документальности, подлинности сообщения и обладают благодаря этому особой убедительностью.
Форма письма используется в романах, в публицистике (открытое письмо), в критике.
В русской литературе можно назвать следующие произведения, написанные в эпистолярном жанре: «Письма русского путешественника» Н. М. Карамзина, «Роман в письмах» А. С. Пушкина, «Бедные люди» Ф. М. Достоевского и др.
В эпистолярную литературу входит также переписка выдающихся деятелей, имеющая историко- культурное значение.
Для школьного сочинения в эпистолярном жанре подходит как публицистическая, так и литературно-критическая тема, однако не стоит вести переписку от имени литературных героев, так как это затрудняет истолкование текста. Переписка двух друзей позволит раскрыть различные точки зрения на то или иное произведение или наиболее полно и глубоко доказать совпадающий взгляд, всесторонне осветив все аспекты рассматриваемой темы.
Предлагаю примерную памятку для пишущего сочинение в эпистолярном жанре:
-формулируется тема;
-определяются «герои», авторы переписки (возможно, это будет письмо или письма одного вымышленного или реального лица);
-ведётся повествование от имени персонажа (автора письма), выражаются его мысли, взгляды, впечатления;
-выбирается стиль изложения (в зависимости от содержания сочинения и образа автора письма).
Вот какое сочинение в этом жанре создала ученица 11 класса, соединив в своей работе два жанра: рецензию и письмо.
Боль чужую всё глубже чувствую...
А. Яшин
Здравствуй, Серёжа!
Так давно от тебя не было писем, что я о тебе, братишка, стала беспокоиться. Иногда мне кажется, что ты поторопился уйти из дома. Ведь тебе всего восемнадцать лет, а ты уже самостоятельный человек: учишься и работаешь, отдельно живёшь. А с другой стороны, может быть, в этом и заключается твоя жизненная сила – ты стремишься утвердиться в этой жизни самостоятельно, без чьей- либо помощи. Что ж, я буду молиться за тебя, чтобы на твоём пути было как можно меньше преград.
Помнишь наши споры о современном человеке? Ты говорил, что у каждого поколения свой герой, что нельзя нам, поколению конца ХХ века, равняться на героев Дудинцева, Леонова, Шолохова. По-твоему, их время уже ушло. А вот я и по сей день уверена, что в каждом из нас можно отыскать черты Ивана Вихрова и Фёдора Дёжкина, беззаветно служивших своему благородному делу, черты защитников Отечества, так ярко раскрытых М. Шолоховым. Правда, жизнь наша изменилась: она беспощадно бьёт по тем, кто оказался слабее, поэтому выходит победителем только сильный духом человек. Помнишь, как мы вместе читали стихи Булата Окуджавы:
Совесть, Благородство и Достоинство –
Вот оно, святое наше воинство…
Мне кажется, что это в человеке гораздо важнее, чем туго набитый деньгами кошелёк и показное благополучие.
В последнем письме ты пишешь, что совсем запутался в своих мыслях, не знаешь, ради чего жить. Но ведь у тебя есть любимая работа, любимая девушка… Разве любовь не достойна быть названа смыслом жизни?
Я расскажу тебе о человеке, который всей своей жизнью подтвердил великое значение ЛЮБВИ.
Это писатель К. Воробьёв. Я открыла его для себя совсем недавно. Знаешь, случайно взяла книгу, которую принесла мама из библиотеки, и вдруг увидела эти обжигающие, тревожные слова: «Это мы, Господи!»
Я прочитала её за один вечер. В ней есть всё: и страх смерти, и желание выжить, и ненависть к врагу, и великая жажда любви к человеку… Главный герой Сергей Костров вынес нечеловеческие муки в фашистских концлагерях, но всегда сохранял своё человеческое достоинство, не упал на колени перед врагом. Оказывается, сам К. Воробьёв прошёл через всё это в немецком плену, и повесть им была написана по горячим следам, сразу после окончания войны. Когда я читала её, в моей душе поднималась волна вопросов: «Господи, за что на долю этого поколения выпало столько испытаний? Как обыкновенному человеку удавалось вынести такое?»…
Знаешь, Серёж, я в который раз убеждаюсь в том, что люди, обожжённые войной, несут в сердце память о ней до конца дней своих. Вот и творчество К. Воробьёва живёт этой памятью. Я познакомилась с его повестями «Крик», «Убиты под Москвой», «Гуси-лебеди», с его дневниками «Заметы сердца», опубликованными уже после смерти автора, и везде ощущала боль души этого человека, настоящую трагедию целого поколения военных лет. Как писал В. Кондратьев, творчество К. Воробьёва –это « написанная кровью сердца страница из той летописи войны, которую мы всё пишем и пишем и не можем дописать».
Настоящим открытием для меня стала повесть «Гуси-лебеди». В ней тема войны тесно переплетается с темой любви, вечной и не похожей ни на какую другую, любви, воспетой ещё Шекспиром, одухотворённой и возвышенной Пушкиным… Война и любовь – понятия, казалось бы, несовместимые. Но именно любовь помогает героям выжить в этой страшной войне, и именно война разлучает их на долгие годы.
Кстати, имя главного героя – Сергей. Тебе есть чему поучиться у тёзки.
Изломав судьбы двух молодых людей, Сергея Марьянова и Тани Лебедевой, война не смогла сломить их любви, нарушить верности их любящих сердец.
Когда Сергей не вернулся с задания, Таня, предчувствуя беду, отправилась в тыл врага в надежде спасти любимого. С этого момента их пути расходятся.
И потом для выжившего Сергея жизнь словно остановится, и уже ничего не будет существовать для него – только память, боль и вина за то, что не уберёг свою единственную. Ему трудно было привыкнуть к «однотонным будничным дням», к «мирным, тёплым зорям», которые занимались и гасли в том самом городке, где пропала Таня. Эти тихие зори создавали контраст тому духовному «непокою» Сергея, в котором он постоянно жил. И город напоминал ему о войне. Он «лежал в руинах, и по неубранным улицам плавали сложные запахи праха». Мрачное здание городской тюрьмы рождало в его мозгу мучительные картины истязаний любимого человека.
Мне кажется, это произведение можно назвать гимном любви. Ведь, казалось бы, все пути назад отрезаны, Таню уже не вернуть, но пока жива о ней память в сердце, она для него останется единственной путеводной звездой. Где бы он ни был, его мысли всегда обращены к Тане.
По-моему, сравнение в этой повести Сергея Марьянова с Владимиром Маяковским символично. Их роднит не только голос, внешность, взгляд, но и способность глубоко чувствовать. Говоря о своей любви к Тане, Сергей горько замечает:
Без тебя разуто и раздето
Сердце терпеливое моё…
Эта необычная метафора становится признанием в любви. Так же, как и Маяковский когда-то, он, огромный, громогласный, становится маленьким и беззащитным под ударами судьбы.
Вот какая бывает любовь! Для одних она жизнь, для других – смерть, одним приносит радость, другим – страдания. И хотя Сергею кажется порой, что он «слабый, никчемный» человек, так как живёт только прошлым, я думаю, что именно это прошлое делает его сильным, возвышает его над остальными.
Уметь любить – значит, уметь жить. Этому искусству нас никто не учит. Это даётся человеку от рождения и живёт в нём до последнего вздоха. Таким, по-моему, и был Марьянов Сергей. Его любовь и верность могут сравниться разве что с лебединой верностью и любовью.
Ты, братишка, конечно, скажешь, что такой любви не бывает. А я верю в неё. Пусть не каждому дано испытать такое чувство, но оно есть.
Знаешь, прочитав эту повесть, я поняла, как всё-таки мало мы ценим любовь человеческую. Или уж действительно мы так очерствели душой, что не способны распознать её в наших сердцах? А ведь неумение любить порождает неверие в себя, неуверенность в завтрашнем дне, недоверие к другим… Вот повод для размышления о том , как строить свою судьбу.
Ну вот, хотела тебя просто поддержать этим письмом, а получилось ли, не знаю. Ты знаешь, всегда хочется верить во что-то доброе и светлое. А иначе- зачем жить?
Крепко тебя обнимаю, твоя сестра Леся.
Конечно, подобные работы читать интересно. В них чувствуешь живое слово. Ученица не ограничивается интерпретацией прочитанного текста – она передаёт свои чувства, мысли, возникшие после знакомства с текстом, и делится ими с вымышленным лицом – братом Серёжей. Сочинение очень эмоциональное.
Каждая такая работа – успех не только ученика, но и учителя. Вслед за этим рождаются новые идеи, появляется желание ещё больше дать знаний детям.
Так что работа по развитию речи не только помогает ребятам разобраться в нелёгких вопросах теории и практики родного языка, но и раскрывает запас их творческих возможностей, побуждает к созданию собственных оригинальных работ. Это, по сути, путь к слову.
Чтобы сделать этот процесс познания мира слов увлекательным, я провожу уроки словесности, на которых стремлюсь привить детям интерес к слову, дать им возможность «почувствовать вкус слова». Эта работа, основанная на современных лингвистических знаниях, помогает ребятам сознательно обогащать свой лексикон, приобщаться к работе с разными типами словарей, усвоить орфоэпические, орфографические, лексические, словообразовательные нормы литературного языка, развивает речевую интуицию
Начинаю вести эти уроки с пятого класса. И постепенно помогаю понять учащимся, что каждое отдельное слово обретает реальную, настоящую «жизнь» в их речи. На таких уроках демонстрируются изобразительные возможности родного языка; дети учатся видеть и слышать красоту его, понимать, какими средствами она достигается.
Вот, к примеру, как можно провести такую работу в седьмом классе.
Зима, смеясь, от счастья плачет,
Весны качая колыбель.
1.Прочитайте отрывок из стихотворения И. Северянина. Какое время года описано в нём? Какое настроение передаёт этот отрывок?
2.Запишите под диктовку предложение. Прочитайте его вслух. Опишите словами образ Зимы, который создаётся в нашем воображении. Какими эпитетами можно охарактеризовать этот образ: суровая, хмурая, радостная, счастливая, задумчивая, нежная, ласковая, радостно-печальная? С помощью каких слов автор рисует этот образ в отрывке?
Попробуйте, опираясь на текст, доказать, что автору удалось передать противоречивые чувства и ощущения, которые характерны для этого времени года (антонимы: смеясь – плачет; фразеологизм: от счастья плачет).
Представьте, что вы художник. Ваша задача – изобразить с помощью красок тот пейзаж, который словами описан поэтом. Что вы изобразите на картине? Светлые или тёмные тона выберете и почему? Как вы полагаете, почему стихотворение И. Северянина называется «Капель»? Как это явление природы можно изобразить на картине? А какими словами о нём говорится в данном отрывке?
А теперь представьте себя композитором. Как бы вы озвучили этот отрывок?
Найдите в отрывке слова, при помощи которых названы действия. Какими частями речи являются эти слова?
Замените деепричастия соответствующими глаголами и прочитайте изменённый текст. Что он потерял при этом? Основываясь на этом эксперименте, докажите, что употребление в отрывке деепричастий помогает живописать сложное действие, которое производится неразрывно, одновременно.
Объясните постановку знаков препинания в этом предложении.
3.Прочитайте текст и попробуйте установить, на какие слова падает логическое ударение. Почему? Где нужно при чтении сделать паузу?
Каким тоном нужно читать это предложение (торжественным, радостным, весёлым, печальным, восторженным)? Прочитайте вслух отрывок, соблюдая правильную интонацию.
4.Попробуйте по памяти написать это предложение. Проверьте правильность.
5.Напишите сочинение-миниатюру «Весенняя капель».
Итак, на этом примере мы убедились, что уроки словесности специально посвящаются анализу слова – первоэлемента художественной литературы, точнее, языковому анализу художественной речи. На таких уроках дети учатся смотреть на художественный текст как на творение словесного искусства. Оттого и цель уроков словесности – научить ребёнка чувствовать слово, думать над словом, искать в слове истинный смысл, восхищаться им, усваивать душою самобытность русского слова, выражать себя в слове, овладевая несметными богатствами русского языка.
9. Учёт психологических особенностей детей школьного возраста
В процессе работы по развитию лингвистической компетенции учащихся учитываются психологические особенности детей школьного возраста, выбор форм и методов работы соответствует интересам и возможностям учеников.
10. Какова результативность работы по проблеме. Как она показана, дан ли сравнительный анализ результативности работы (с традиционными методами)
Проект осуществляется в разных классах, отличающихся по уровню подготовленности, уровню творческих способностей, уровню заинтересованности в конечном результате. В ходе осуществления проекта выяснилось, что учащиеся с удовольствием работают на компьютерах, стремятся узнать больше нового. Их привлекают конкурсы не только районного, республиканского масштаба, но и российского, даже международного. Эта форма работы подтолкнула их к самопознанию, самообразованию, самовоспитанию, она раскрыла в них те черты, которые при традиционных методах обучения не всегда получают достаточное развитие.
Год
Место
Этап
Предмет
Ф.И. ученика
Класс
2002 - 2003 г.
1
районный
литература(олимпиада)
Кузнецов Е.
11
1
районный
русский язык(олимпиада)
Хайретдинова А.
11
2
районный
русский язык(олимпиада)
Щевелёв А.
11
1
республиканский
русский язык(олимпиада)
Щевелёв А.
11
1
республиканский
Конкурс сочинений, посвящённых 12-й годовщине принятия Декларации о государственном суверенитете РБ и Году здоровья